加权等级

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加权等级是在计算A时在数值优势分配的数字或字母等级等级点平均,或平均绩点。在一些学校,主要是公立高中,加权评分系统让学生在高水平课程或更有挑战性的学习经历中获得的分数具有数字优势,比如荣誉课程,先进的安置课程或国际学士学位课程。在许多情况下,条款质量要点或者荣誉点可用于指加权等级所增加的权重。对于那些完成了被认为比常规课程更具挑战性的课程的学生,加权评分的一般目的是让这些学生在确定相对学术表现和相关荣誉(如荣誉榜或其他)时具有数字优势班级

例如,在一些加权评分系统中,高水平课程的“权重”为1.05,而低水平课程的相同成绩的权重为1.0。在这个系统中,90分在一个荣誉课程将被记录为94.5或95分,而类似的“大学预科”课程的90分将被记录为90分。一个替代系统可能会在荣誉课程(90 + 5 = 95)的成绩上增加5个“质量点”,在高级先修课程(90 + 8 = 98)的所有成绩上增加8个质量点。另一种情况是,高水平课程的A可以得到5.0分,而低水平课程的A可以得到4.0分。在加权课程中较低的分数也将获得同样的一分优势——例如,C的分数将被分配到3.0,而在常规课程中C的分数将被分配到2.0。在另一种变化中,0.33可能会被添加到所有在预修课程中获得的成绩中,因此A(4.0)将被记录为4.33。虽然上面的例子代表了一些常见的公式,但评分系统和GPA量表可能会因学校或学区的不同而显著不同。

考虑到不同学校的加权分数系统可能以截然不同的方式计算,记者应该调查加权分数是如何计算的,支持加权分数的基本原理是什么,以及对学生有什么好处或坏处。

虽然这个词加权等级通常指的是上面描述的实践,注意这一点很重要权重也可以指在课程中给予特定分配的不同水平的“权重”。例如,在确定课程成绩方面,最终测试可以更加“重量”,例如最终等级的20%,而不是个体作业分配,这可能只反映最终成绩的小百分比

此外,一些学院和大学可能会要求高中在学生的成绩单上同时提供加权和非加权的gpa,这样招生办公室就可以评估加权分数的差异效应。,某些课程选择和加权分数是如何影响GPA计算的。

辩论

加权等级的基本理由是,这项实践为学生提供了学生挑战自己的奖励。通过为更具挑战性课程获得的成绩来说,加权成绩取消了更高的课程 - 即,令人担忧的潜在抑制因素,令人担忧的是,更高的课程中的较低等级可能会对他们的GPA或阶级等级产生不利影响。除了为学生提供激励之外,倡导者还可以争辩,加权成绩当之无愧地奖励采取更严格的课程的学生,认识到更高水平的学术成就,并在具有多个学术曲目的学校提供​​更公平或平衡的体系。

对这种做法的批评倾向于提出以下论点:

  • 加权分数会阻碍学生选择某些可能有教育价值的课程,但在计算GPA和班级排名时,这可能会造成数值上的劣势。例如,艺术和音乐课程的权重很少,所以学生可能不会考虑艺术和音乐课程,因为他们担心这类课程会对他们的GPA和班级排名产生不利影响。
  • 加权分数没有学术意义,除非分数是基于单一的一套学习标准始终评估到课程。换句话说,除非学校可以验证一门课程的成绩实际上,除非在另一个课程中获得的A级别的成绩实际上是更大的学术成就,否则在另一课程中获得的学术成就,否则使用加权等级的使用可能是误导性的。例如,有可能标有“院校准备”的课程可能比标有“荣誉”的课程更具挑战性。
  • 对学生来说,加权等级实际上可能充当抑制因素,而不是激励措施。W.hile weighted grades may make challenging courses seem less “risky” to students, it’s also possible that students, once enrolled in the course, may not work as hard because they know that a lower grade is worth as much as a higher grade in another course. In addition, students enrolled in lower-level courses know that their efforts are being assigned less value by the grading system, so even if a student works hard and earns a good grade in a college-prep course, that effort will still be assigned a lower value than grades earned by students in higher-level courses.
  • 加权分数会降低某些课程的价值,并加剧学校内部的文化分歧。因为教师和学生都知道,较低水平的课程被赋予较低的价值,加权分数的做法加强了与较高水平课程相关的声望和与较低水平课程相关的污名——对教师和学生都是如此。因此,老师可能不想教较低水平的课程,学生可能会感到尴尬或羞愧。
  • 加权分数为学生创造了操纵评分过程的机会。在这种观点中,加权分数将学生的注意力集中在表面的结果上——同伴的完成和更高的数字分数——而不是更实质性的结果,比如掌握新技能,探索新想法,从失败中学习,或者享受和欣赏学习过程。