合作

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虽然这个词团队可以应用于学校的各种组织和教学实践,最常见的术语合作是指将一群教师(通常在4到六之间)与一群六十至八十名学生配对。该战略的支持者认为,合作允许教师讨论他们共同的学生,并根据提高对学生的理解及其具体学习需求来建立更强的师生关系。在大多数情况下,一支球队将在英语语言艺术,数学,科学和社会研究中围绕核心学科领域教师建立,但球队的特殊构成可能因上学而差异很大。指导顾问,特殊教育教师和其他专家通常分配给团队。在团队中可能与学校与学校不同,虽然有两种一般形式:横向组合,学生和教师在一个特定的年级水平分组,以及垂直合作,这是横向团队跨多个级别的延续,如七年级和八年级或九年级和十年级。在垂直团队中,学生群体通常保持不变,而分配给他们的教师团队发生了变化。垂直团队也可以被称为循环,一个特别是指与同一教师(基本成绩)或教师组(上级)分组学生的术语两年或多年。团队的一般目标是提供更多个性化的学习经验对于学生 - 即,即,确保学生在学校的成年人众所周知,他们的学习需求被理解和解决,并且他们接受了社会,情感和学术支持来自教师和工作人员,他们需要在学术上取得成功并留在学校。虽然团队在中学广泛应用于中学,但它正在成为分组学生的更常见的战略,并在高中测定课程作业。由于教育工作者通常会看到更多的学生在高中的前两年中努力努力,失败的课程,或辍学,往往被用作解决这些趋势的主动策略。虽然合作有时在高中的高中使用,但这些年来它的常见程度远不那么常见,部分原因是合作基于他们早期青春期的学生的具体发展需求。在这几年中,与教师和成年人的一致,支持,理解与教师和成年人的关系似乎对学习,情绪增长和社会发展有积极影响。团队是众多战略教育工作者可能用于实现这些目的之一。

改革

团队合作是组织学校学术项目的一种更传统的方式。从历史上看,初中和高中的学生分散在几个不同的课程和教师中,这使得教师更难与学生建立牢固和理解的关系(主要是因为他们能够与任何特定学生相处的时间是有限的)。当学生分散在不同的课程中时,对于老师来说,讨论他们所分享的学生或合作解决某个学生的学业问题和学习需求在逻辑上更具挑战性。有了团队合作,从逻辑上讲,一组教师可以更容易地安排定期会议,并讨论他们有共同之处的学生,通常是以小组讨论的形式专业学习共同体.团队教师可以开会审查学生的表现数据,讨论哪些教学方法对一些学生有效,哪些不有效,为学生制定适当的支持策略,并协作开发课程和项目。当设计和执行成功时,团队合作还可以促进教师之间更大的协作,为学生提供一种连续性和指导者的感觉,并在学生之间创造更强烈的社区和归属感。

辩论

从传统的学术计划转换到合作时,学校可能会遇到各种可能导致辩论或批评的挑战:

  • 在高中,教师可能会觉得合作是一个“中学”战略,不鼓励学生发展独立和自力发展。
  • 合作可能被视为限制学生的学术选择,特别是在高中,因为他们可能会有更少的选择,了解他们可以采取的课程和教师。
  • 在高中,团队教师的学生可能比高年级教师的学生要少(例如,一个九年级的团队教师可能有80个学生,而一个十年级的团队教师可能有100个或更多的学生),这可能导致那些不得不教更多学生的人之间的怨恨。
  • 团队合作可能会带来各种日程安排和后勤问题。例如,在高中阶段,学生倾向于选择更广泛的课程,这意味着他们有更少的共同课程。在中学,团队合作在逻辑上通常比较容易,因为学生倾向于选择相同的课程核心课程
  • 团队可能无法提供足够的时间来满足和讨论学生需求。没有足够的会议和计划时间,团队可能无法最佳地或者因为他们的意图,这可能会破坏承诺和有效性。
  • 团队成员之间可能会出现冲突或紧张,一些教师可能不会接受该战略,这可能对团队产生负面影响文化和合作。
  • 父母可能不喜欢他们的孩子在多年上与同一个老师或教师保持联系,他们可以要求他们的孩子因某位老师的问题而被转移给不同的团队。
  • 缺乏一致或明确的沟通可能导致团队中的混乱,沮丧或混乱,一些团队成员的个性可能导致他们主导讨论或宣称太多控制。