教师的自主权

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这个概念教师的自主权指的是学校教师的专业独立性,特别是在多大程度上,他们可以自主决定他们教什么和如何教。

近年来,教师自治已成为美国公共教育的一个主要讨论和争论点,这主要是由于一些教育政策的结果,有些人认为,限制了教师的专业性、权威性、响应能力、创造性或有效性。

虽然人们最常讨论的是教师向学生教授什么以及如何教授,但这个问题也可能以其他方式表现出来。例如,有些学校完全是由教师领导和管理的。,学校没有正式的管理人员;教师承担行政角色,通常是循环的。此外,教师合同的构成和谈判也可能因地而异。例如,一些州的地方教师工会将与学区协商年度合同,而大多数州的教师合同由州教师工会协商。根据其规定,教学合同可以直接影响专业自主权,例如,合同可能决定教师每周的具体工作小时数,或限制教师在学校或地区所能扮演的角色。

相关讨论请参见自治

辩论

虽然各地有关教师自主权的争论各不相同,但教师的专业精神通常是争论的中心问题。许多教育工作者和教师工会或以会员身份为基础的教师专业组织等团体可能认为,侵犯教师在课堂上的自主权会损害教师的专业地位和专业知识。在这种观点下,试图通过更规范的政策,更大的行政监督,或严格的微观管理教学策略或教师绩效课程对教师的要求会削弱工作满意度,或削弱人们对教师是熟练的专业人士、公众对其能力有一定程度的信任的看法。

更高的教师自主权的倡导者也可能争辩说,因为教师处于最佳位置,以便对学生的教育做出明智的决定,在选择教学策略,设计课程和提供时,它们应该尽可能多地获得自主权学术支持.从这一观点来看,更严格的规章制度、更严格的工作要求、更严格的行政监督或更繁重的教师评价程序等,将不可避免地扼杀教师的教学创造力和反应能力,从而产生各种负面的结果,包括较低的学生表现或较高的工作不满和教师的流失率。由于没有一项适用于所有教师的政策能够考虑到学生的各种能力和需求,因此,关于教育学生的重要决定应该留给教师。类似地,当地学校的领导和管理者能够更好地决定教师的表现,而不是适用于一个地区或州的所有教师的一揽子政策,比如附加值的措施- 我,用于估计或量化的公式,或量化在特定学年期间对学生学习的阳性(或负数)效应的阳性(或负数)效应有多少。

对教师自主的批评倾向于引用教学质量参差不齐的证据,以及诸如的差距或者低毕业率表明需要采取措施来提高教师和公立学校教学的效率。虽然针对无效教学提出的解决方案有很多,但建议可能包括加强行政监督,增加对新教师的教育和专业要求,预先包装或“照本宣科”课程例如,材料、更严格的工作表现评估系统,或对表现不佳的教师的惩罚。

下面的例子将有助于说明引起关于教师自主权争论的几个主要问题:

  • 测试策略:高风险的考试——用来对学校、教育工作者或学生做出重要决定的考试——被广泛认为会导致一种被称为“应试教育”的现象。在美国,教育工作者把教学重点放在最有可能考试的主题上,或者把课堂时间花在学生备考上,而不是教授他们可能更重要的知识和技能。批评人士认为,如果学校、教育工作者、学生或教师因考试结果而受到惩罚,教师在教学过程中的自主权将不可避免地减少,因为他们将被迫“为考试而教学”。近几十年来,随着标准化考试在美国的使用越来越多,教育工作者越来越担心这种政策的后果,包括在教师的工作业绩评估中考虑学生的考试成绩——这是教育工作者和教师工会中一个极具争议的问题。
  • 标准的政策:美国所有50个州都发展并采用了这种方法学习标准对学生在其教育的特定阶段应该知道和能够做的事情的简明的书面描述,为从幼儿园到高中的学生建立学习目标。因此,当学校"对齐“他们的学术课程和课程与标准中描述的学习目标,有些人认为教师将在确定他们向学生教授的知识,技能和内容方面具有较少的”自主权“。学习标准限制教师自治的程度仍然是正在进行的讨论和辩论的主题,但许多教育工作者认为,标准对教师的专业自主权产生了重大限制。例如,有些人认为标准只描述了广泛的学习期望,并且他们不会告诉教师如何教授,甚至在很大程度上,什么教。例如,一项标准要求学生展示理解美国政府中“制衡”和“权力分立”如何工作,但并不要求教师以任何特定的方式教授这些思想——他们可以使用任何数量的教学方法、学习材料、或者用历史例子来教学生标准中描述的概念。
  • 课程政策:一些州、地区和学校有与课程相关的政策,这些政策或多或少会影响教师的自主权。例如,一些地区和学校要求教师使用“脚本课程”。这是一种规定的、标准化的、预先包装好的课程形式,可能要求教师遵循特定的预先包装课程序列,在某些情况下,还需要在课堂上根据教学脚本大声朗读。尽管现在这个词带有贬义,很少使用,但在过去几十年里,这种形式的教科书课程被称为“teacher-proof curriculum”。显然,当这样的课程体系被强制实施时,个别教师的专业自主权将受到极大的限制。在其他地区或学校,教师可能被要求使用特定的文本或教学方法,或遵循“步调指南”,概述了特定的课程和内容的顺序。例如,老师可能会被要求让学生在学年的某一天阅读特定课本的指定章节。课程政策可以直接影响教师的教学自主权,这取决于规定的程度,以及它们是自愿的指导方针还是强制规定。
  • 促销策略:一些州、地区和学校有与年级提升或毕业相关的政策,可能会限制教师在决定学生晋升方式和时间的过程中发挥作用的能力。例如,一项学区政策可能要求学生如果某门课程不及格,就自动推迟升学,在某些情况下,这可能会取代老师因某些减轻因素而建议学生升学的建议。一些州可能还要求学生通过a标准化考试在他们被晋升到下一个年级或有资格获得高中文凭之前(有关相关讨论,请参阅高风险测试).其他政策可能要求学生在某门课程不及格时采取特定的纠正措施,这也可能影响教师的自主性。例如,某门课程不及格的学生可能被要求完成a信誉恢复程序-例如在线课程或暑期学校项目-可能不反映学生不及格课程的内容。在这种情况下,老师可能没有发言权,他们的学生如何“恢复”他们在老师的课上没有获得的学分。
  • 评估政策:近年来,关于“教师评价”和“教师问责”的讨论和辩论越来越突出,也越来越有争议。评价政策根据教师工作绩效评价的制度、方法和标准的不同,可能会影响教师的自主性。如果评估过程、期望和要求更加严格或繁重,它可能会影响教师指导学生的方式。例如,如果在评估过程中使用标准化考试成绩,如果薪酬决定(工资、奖金或“基于业绩”的薪酬)与考试成绩挂钩,教师将更有可能修改他们教授的方式和内容,以提高学生的考试成绩。