总结测评

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总结性评估用于评估学生的学习,技能获取和学术成果在定义的教学期间 - 通常在项目,单位,课程,学期,计划或学年结束时。一般而言,总结评估由三个主要标准定义:

  • 测试、作业或项目是用来确定学生是否学到了他们应该学的东西。换句话说,使一项评估成为“总结性”的不是测试、作业或自我评估本身的设计,而是使用它的方式。,以确定学生是否已经学习了他们所学的材料,并达到了什么程度。
  • 总结性评估are given at the conclusion of a specific instructional period, and therefore they are generally evaluative, rather than diagnostic—i.e., they are more appropriately used to determine learning progress and achievement, evaluate the effectiveness of educational programs, measure progress toward improvement goals, or make course-placement decisions, among other possible applications.
  • 总结评估结果通常被记录为分数或等级,然后在学生的永久性学术记录中被考虑,无论他们是否最终被归一张表格级别的姓氏或学院录取过程中使用的考试分数。虽然总结评估通常是大多数地区,学校和课程中分级过程的主要组成部分,但并非所有被认为是总结的所有评估都被评分。

总结评估通常是对比的形成性评估,这收集了教育工作者可以用来改善教学和学生学习的详细信息。换句话说,经常据说形成性评估是学习,虽然总结会计师学习。或者正如评估专家保罗·布莱克(Paul Black)所说,“当厨师品尝汤的时候,那就是形成性评估。”当顾客品尝汤的时候,这就是总结性的评价。”但是,应该指出,两者之间的区别形成总结性在实践中经常模糊,教育工作者可能对该主题有不同的解释和意见。

一些最着名和最广泛讨论的总结评估的例子是标准化测试由国家和测试组织管理,通常在数学,阅读,写作和科学中。总统评估的其他例子包括:

  • 单位结束或章节测试。
  • 术语结束或学期测试。
  • 用于学校问责、大学入学(如SAT或ACT)或期末评估(如大学预修课或国际文凭考试)的标准化考试。
  • 开心示威活动的学习或者其他形式的“绩效考核”,比如投资组合学生工作随着时间的推移收集并由教师或评估Capstone项目学生们要在很长一段时间内学习,他们要在学年或高中教育结束时陈述并为之辩护。

虽然在教学期结束时提供大多数总结评估,但一些总结评估仍可诊断地使用。例如,通过在线分级系统和数据库使学生数据的可用性越来越多,可以使教师能够获得前几年或其他课程的评估结果。通过审查这一数据,教师可以识别学生更有可能在某些主题领域或某些概念中学习斗争。此外,可以允许学生多次参加一些总结测试,教师可能会使用结果来帮助学生为未来的考试管理。

还应注意到,地区和学校可能会使用“临时”或“基准”测试来监测学生的学术进步,并确定它们是否正在追踪将在课程结束测试或标准化上评估的材料测试。一些教育工作者认为临时测试是形成的,因为它们经常诊断地用于通知教学修改,但其他人可能会认为它们是总结。关于这种区别的教育界进行了争论,临时评估可能与地点不同。看形成性评估有更详细的讨论。

改革

虽然教育工作者在各种形式中可以在学校和教学的发明中可以使用“总结评估”,但近几十年来,总结评估成为更大的学校改善努力的组成部分。随着他们总是拥有,总结评估可以帮助教师确定学生是否正在进行足够的学术进步或满足预期的学习标准,并且可以使用结果为下次课程,单位,单位的教学技术,课程设​​计或教材的修改。或教授课程。然而,在旨在改善公共教育的国家和联邦政策中可能导致使用总结评估的最大变化 - 特别是标准化高赌注测试曾经为学校,教师和学生做出重要决定。

辩论

虽然教育工作者对总结性评估的必要性和效用没有什么分歧,但争论和分歧往往集中在公平性和有效性的问题上,特别是当总结性评估结果用于重大目的时。在这种情况下,教育工作者、专家、改革者、政策制定者和其他人可能就评估是否被适当地设计和使用,或者高风险考试对教育过程是有益还是有害进行辩论。有关这些问题的更详细讨论,请参见高赌注测试测量错误测试住宿测试的偏见分数通货膨胀标准化考试, 和增值措施