学生亚组

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在教育领域,学生群一般指具有相似特征的学生群体,如性别认同、种族或民族认同、社会经济地位、身体或学习障碍、语言能力或学校指定的分类(如特殊教育学生)。虽然“学生子群体”可以非正式地应用于任何数量的当地定义的学生群体,但该术语通常指的是联邦和州立法(以及相关法规和条例)定义的特定类别的学生,或用于数据收集过程、公开报告、研究研究、统计分析,以及其他正式的政府或学术机制,用以追踪特定学生群体的教育表现和成就。

但是,在美国,这个词学生群主要是与联邦政府定义的一组特定的学生分组有关,公共教育数据是由学校、地区和州教育机构按照2002年概述的要求收集和报告的不让一个孩子掉队法案。法律要求各国发布关于学生教育绩效的年度公开报告,这些报告在第1111节第1111节中概述的几个不同的子组分类中小学和中学教育法:经济上弱势学生,主要种族和族裔群体的学生,残疾学生,以及英语能力有限的学生

由于广泛用于公共教育和相关数据报告的学生亚组通常由立法和监管指导决定,因此应该指出的是,学生亚组是(1)当适用法律,规则或法规变更时经常修改或重新定义。(2)在复杂的技术文件中定义,即使对于该领域的专家,也可能难以解析和解释。出于这些原因,重要的是要准确地确定学生子组正在使用或定义 - 为什么 - 在调查或报告主题时。

以下部分简要概述公共教育中使用的一些最常见的学生亚组:

  • 性别子组:公共教育中广泛使用的两个性别分组是男性。虽然从历史上看,这些学生亚群体并没有引起争议,但对学生被认定为跨性别者的意识和敏感性的提高,给这种亚群体分类方法带来了潜在的并发症。
  • 种族和民族亚组:当法律最初通过时,没有儿童留下行动所需的国家要求出现以下种族和民族亚组的数据:(1)非洲裔美国或黑人,(2)美洲印第安人或阿拉斯加本地人,(3)亚洲或太平洋岛屿(4)西班牙裔和(5)白色。下列的2007年种族和民族数据联邦报告指南的变化,引入了“两个或更多种族”的新子组,其中包括其他修改。将自己视为一个主要种族或族群的学生现在被国家教育机构作为这一亚组的一部分(并且不能被视为任何其他种族或民族亚组的一部分)。除了没有儿童留下行为并用于官方联邦报告的目的而要求的种族和民族亚组外,一些国家或学区可以选择收集和报告他们在统计上的其他种族和种族亚组的教育数据大学生人口。例如,菲律宾人,波多黎各或苗族学生可以由某些地区或国家分开报道,通常是因为他们有大量这些学生,他们想要跟踪和监控学生的成就。
  • 残疾学生亚组:任何学生个性化教育计划,如所定义的残疾人教育法案,报告在“残疾学生”分组。学生在公立学校接受特殊教育服务的整个时间以及退出特殊教育项目后的两年时间都被视为这一子群体的一部分。
  • 英语水平有限的学生:在这个亚组中报告了他们学校归类为“英语熟练”的学校作为“英语熟练有限”的学生们常常缩写。通常,地区和学校将使用英语测试或其他形式评估确定学生是否精通英语。被指定为英语熟练有限的学生可能会在这亚组中继续在他们被视为精通英语之后算了两年。有关此主题的更详细讨论,请参阅英语学习者长期英语学习者,美国教育部关于有限英语熟练学生的指导
  • 经济上弱势群:历史上,学校、地区和政府机构将学生定义为“经济弱势群体”,根据他们是否有资格享受免费或减价午餐国家学校午餐计划。鉴于该计划的行政指南的最新变更,这可能导致更多学校提供所有有午餐的学生,无论资格,学校,地区和国家教育机构都可能需要考虑替代机制,以监测经济弱势群体的学生未来的人口。
  • 移民子组:当父母或监护人的主要生计手段是迁移的工作,通常在农业或渔业行业时,学生被分配了“移民状况”。农民学生经常从一个学区移动到另一个学区,因为他们的父母或监护人获得临时或季节性就业。美国教育部的移民教育计划监督此学生亚组的相关法规和定义。

改革

在没有儿童落后于2002年的法律,大多数州教育机构和校区才收集聚合数据在公立学校就读的学生——也就是。那data on the overall performance of all students in a given school or district. Today, however, all 50 states in the United States have systems that collect and maintain学生层次的数据,不仅仅是汇总记录,允许国家教育机构产生综合和分类报告关于学校和学生的表现。具体来说,各州现在可以报告上述主要学生群体的学术成就和教育成就。

虽然高中毕业率或平均考试成绩等数据可以产生各种重要的见解,但近年来致力于收集,跟踪和监测的重要性倡导的大量学校领导人,研究人员,教育改革者和决策者学生亚组的数据,以暴露潜在趋势和问题,如成就差距机会空白学习空白以及公共教育系统中的其他不公平。例如,如果可用的唯一毕业信息是学校的年度价格,这种数据可能会对低收入家庭,色彩学生,残疾学生的学生,或者在英语中熟练的学生来隐藏毕业率的显着差异语。一世t’s possible for a school’s graduation rate to appear strong overall—say, 90 percent—but when the data are disaggregated for different student subgroups, the different graduation rates may reveal, for example, that more than 50 percent of the African American and Hispanic students in the school fail to graduate, or that only 25 percent of English-language learners earn a diploma.

向不同学生亚组报告数据时,教育工作者还有关于特定学生群体教育绩效和学习需求的更详细信息,使他们能够设计更合适或有效的教育体验和学术支持。For example, student-subgroup data may help school leaders and educators to direct limited resources—such as funding, staff time, or social services—where they are needed most (i.e., to those groups of students who are the furthest behind, struggling the most academically, or at greatest risk of dropping out).

一般来说,收集和报告不同学生亚群数据的主要目的是提供有关公立学校和学生对正在监测公共学校或努力改进它们的人的绩效的有用信息。W.hile both aggregate and subgroup data are essential to understanding how the public-education system is working, district-level or school-level reports (i.e., aggregate data) are generally limited to the identification of broader trends and patterns in education, while subgroup data is used to identify deeper underlying problems—specifically, disparities in educational performance and attainment across different student groups.

辩论

虽然使用学生亚组通常不是在公共教育中重大辩论的目标(大多数教育工作者,学校领导人,政策制定者和改革者通常支持这项实践),但将个人分类为广泛团体的行为往往会产生一定程度的辩论或争议。例如,学生的性别,种族或种族识别可能不容易融入或由现有的学生亚组准确描述,因此当学生认为作为变性或混合种族时可能会出现讨论,辩论或争议。

此外,与贫困,残疾,语言能力或公民身份相关的社会耻辱 - 以及关于这些问题的更广泛的政治和社会辩论 - 也可以以各种方式与学生亚组的定义,分类和公开报告相交教育。例如,鉴于非英语学生参与美国公共教育系统的文化敏感和经常发生的外围问题的思想争议性,包括与公民身份,英语最初,移民改革以及和移民改革相关的政治化辩论social-services eligibility for non-citizens—it is perhaps unsurprising that students who are not proficient in English, and the instructional methods used to educate them, can become a source of debate (e.g., a significant number of states have adopted “English as the official language” statutes, and citizen referendums have passed in other states prohibiting instruction in Spanish or other languages except in special cases—see双语教育相关讨论)。