刻板印象威胁

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刻板印象威胁是指对个人种族,种族,性别或文化群体确认负面刻板印象的风险。该术语由研究人员Claude Steele和Joshua Aronson创造,他进行了实验,表明,在考试之前,他们在考试之前,他们的种族集团往往会对他们的种族集团提醒时,黑人大学生比他们的白色同龄人更糟糕。这样的考试。然而,当他们的比赛没有强调,黑人学生与他们的白色同行同样地表现出来。

这项研究揭示了学生考试成绩可能会受到对种族刻板印象意识增强的影响。因为刻板印象威胁被认为是基于种族和性别的成就差距,该理论引起了相当大的关注和辩论,促使努力减少或消除教育和测试情况的​​效果。它还提出了关于公平性的更大问题高赌注测试-考试过去用来决定关于学生、老师或学校的重要决定。

在他们的研究中,斯蒂尔和阿伦森发现,情境因素比个人性格或其他特征更能强化或削弱刻板印象-威胁效应。例如,学生的表现受到测试描述方式的影响。当学生们被告知测试测试的是他们的智力时,黑人学生的表现明显低于白人同学,但当他们被告知测试测试的是他们解决问题的能力时,基于种族的表现差距消失了。其他影响因素包括任务难度和消极刻板印象与任务的相关性。此外,刻板印象-威胁效应在那些想要表现良好和更认同刻板印象组的学生中表现得更强。

许多研究都研究了基于比赛和基于性别的刻板印象,其中包括一个发现妇女在棋牌中表现不佳,当他们被告知他们将在男性上玩耍时。当他们提醒人们时,女性在象棋往上比男性更糟糕,他们的表现也会下降。

许多问题仍然是关于刻板印象威胁背后的认知机制,随后的研究专注于三个因素:压力,性能监测以及抑制负面思想和情绪的努力。例如,如果学生试图抑制关于负面刻板印象的想法,或者他们担心他们的表现差可能会确认刻板印象,努力和相关的情绪可能会使心理能量转移回答测试问题或解决问题。

其他研究表明,刻板印象威胁的后果可以超越测试性能。Over longer periods of time, chronic stereotype threat may cause students to blame themselves, distance themselves from the stereotyped group, disengage from situations and environments perceived to be threatening, or “self-handicap”—e.g., study less so that poor scores can be blamed on a lack of studying rather than low intelligence.

刻板印象威胁可能会影响其他许多学校教育和教育改革的维度超越测试。教室或者学校文化例如,可以潜在地加剧或减轻刻板印象威胁的负面后果 - 以微妙和公然的方式。旨在解决基于比赛的成就差距的教育政策可以矛盾地加强关于来自某些种族和族群的学生的现有刻板印象,而媒体网点可以通过重点关注新闻报道和成就差距的种族维度分析来加强刻板印象。一些标准化的测试结果也可以被一些人视为“证据”,即某些群体本质上的学术成就,以及教师和学生都可以将文化信息内部化并以负面或自我损害方式反应。

仅举一个例子:教师可能会发出微妙的信号,他们认为女孩在数学和科学方面的能力较差,而暗示——或隐或显地——男孩被期望在数学和科学方面表现出色。如果女孩们将这些信息内化,她们可能会回避具有挑战性的数学问题或学习机会,如数学团队比赛。如果刻板印象威胁导致他们在测试中表现低于他们的真实能力,这可能会证实他们的感觉和自卑感。

改革

对学校和教育改革的潜在影响潜在潜在的影响,特别是对于旨在减少或消除的努力成就差距机会的差距在种族、民族、性别和文化群体中。鉴于普遍使用高风险测试在小学和中学教育,证据确凿的持久性的差距,教育工作者和研究人员也许想知道有多少这些漏洞可能导致刻板印象威胁,刻板印象威胁是否实际上加剧了教育不公平现象,能做些什么,如果有什么区别的话,那就是减轻影响。

一些研究表明,在某种程度上可以减轻负面后果。例如,可以通过教育学生对问题和强调的影响来减少效果,即刻板印象和刻板印象威胁的存在并不一定意味着性能将受到不利影响。近年来一直在获得相当影响的方法是教学学生,通过努力和努力可以提高智力和学术表现。看成长心态以获得更详细的讨论。

以下是另外几个策略的例子,它们在减轻刻板印象威胁的影响方面显示出了希望:

  • 培训和鼓励教育者保持高的学习期望对于所有学生,无论种族,性别,社会经济地位还是感知能力。
  • 培养积极和支持性的学校和课堂文化,包括学生之间以及教师和学生之间牢固和信任的关系。
  • 在教育环境中拥抱和庆祝而不是忽视学生的多样性,培养多样性是教育资产的观念,使所有学生受益。
  • 始终如一地重复和加强陈规定型学生可以在学校和测试中做好的信息。
  • 沟通到学生的信念,即他们能够实现高水平的信念,即使在为他们的工作提供批判性反馈时也是如此。(例如,一位老师可能会说,“如果我不相信你在这里写的话,我不会给你这个批评,你可以让这项工作更好。”)

辩论

刻板印象威胁理论的批评者指责斯蒂尔、阿伦森和其他研究人员高估了刻板印象威胁在基于种族的成就差距中的重要性,考虑到许多促成因素——包括社会经济地位的差异和获得高质量学校和教学机会的不平等——可能会导致并延续成就差距和机会差距。另一个争论的来源是,一些支持刻板印象-威胁理论的研究使用了有缺陷的方法,包括没有控制组,这削弱了研究结果的潜在可靠性和有效性(尽管这是一个常见的、已知的,并在教育研究中广泛讨论的问题)。