基于项目的学习

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基于项目的学习指将多方面的项目作为教育学生的中心组织策略的任何计划或教学方法。当从事基于项目的学习时,学生通常会被分配一个或一系列的项目,这些项目要求他们使用不同的技能,如研究、写作、采访、合作或公开演讲,以产生各种工作成果,如研究论文、科学研究、公共政策提案、例如多媒体展示、录像纪录片、艺术装置、音乐和戏剧表演等。与许多考试、家庭作业和其他更传统的学术课程不同,一个项目的执行和完成可能需要几个星期或几个月,甚至可能需要一个学期或一年的时间。

密切相关的概念真正的学习在美国,基于项目的学习经验通常是为了解决现实世界中的问题和问题而设计的,这需要学生调查和分析它们的复杂性、相互联系和歧义(也就是说,在基于项目的学习任务中可能没有“正确”或“错误”的答案)。因此,基于项目的学习可以被称为研究性学习在实践中学习,因为学习过程是学生获得知识和技能不可或缺的一部分。学生通常还会学习一些融合了多个学科和技能领域的主题或作品。例如,学生可能会被分配完成一个关于当地自然生态系统的项目,并创作研究其历史、物种多样性以及对该社区的社会、经济和环境影响的作品。在这种情况下,即使项目被分配在科学课程中,学生也可能被要求广泛地阅读和写作(英语);使用文本、新闻故事、档案照片和公共记录(历史和社会研究)研究当地历史;进行和记录第一手的科学观察,包括数据(科学和数学)的分析和制表;制定一份保护生态系统(公民和政府)的公共政策提案,并利用多媒体技术和软件应用(技术)向市议会提交。

在基于项目的学习中,学生通常被给予一个一般性的问题来回答,一个具体的问题来解决,或一个深入的问题来探索。然后,教师可以鼓励学生选择自己感兴趣或受到启发的特定主题,比如与个人兴趣或职业抱负相关的项目。例如,一个典型的项目可能以一个开放式的问题(通常被教育者称为“基本问题”)开始:浮力原理在船的设计和建造中是如何重要的?什么样的公共服务通告能最有效地鼓励我们的社区节约用水?我们学校如何提供更健康的学校午餐?在这些情况下,学生可以通过提出一个反映他们兴趣的项目来解决这个问题。例如,一名对农业感兴趣的学生可以探索创建一个学校菜园,生产食物,并为学生提供双倍的学习机会,而另一名学生可以选择研究与自助餐厅提供的特定食物相关的健康问题,然后制作海报或视频来提高学校学生和工作人员的意识。

在公立学校,项目,包括学生创建的工作产品和评估它们完成后,将基于相同的状态学习标准适用于其他教学方法的。,the projects will be specifically designed to ensure that students meet expected learning standards. While students work on a project, teachers typically assess student learning progress—including the achievement of specific learning standards—using a variety of methods, such as投资组合,示威活动的学习,或评估准则为例。虽然学习过程可能比一些传统的学习经验,如讲座或小测验更面向学生,但教师仍然提供持续的指导和指导学术支持给学生。在许多情况下,来自当地社区的成年导师、顾问或专家(如科学家、民选官员或商业领袖)可能参与基于项目的经验设计,在整个过程中指导学生,或参与与教师合作审查和评估最终项目的小组。

辩论

作为一种改革策略,以项目为基础的学习可能成为学校或更大社区内争论的对象。那些决定采用基于项目的学习作为其主要教学方法的学校,相对于那些建立在哲学基础上并从一开始就使用这种方法的学校,更有可能遇到批评或抵制。基于项目的学习的教学上的细微差别也可能成为困惑和误解的来源,因为这种方法代表了与更熟悉的学校概念相当大的不同。

此外,教育者之间可能会就哪些具体内容构成了“基于项目的学习”而争论不休。例如,一些教师可能已经在他们的课程中做“项目”,他们可能认为这些活动是基于项目的学习的一种形式,但其他人可能会质疑这种说法,因为这些项目不符合他们更具体和要求更高的定义——即。,它们不是基于项目的学习的“真实”形式,因为它们不符合必要的教学标准(如上面描述的特性)。

以下是基于项目学习的提倡者提出的典型观点的几个典型例子:

  • 以项目为基础的学习让学生对所学的概念和知识有更全面的理解,同时也为他们提供了终身适用的实践技能。以项目为基础的学习的跨学科性质有助于学生在不同的学科之间建立联系,而不是将数学和科学视为没有共同点的离散学科。
  • 因为基于项目的学习反映了学生在离开学校后会遇到的真实情况,它可以提供更强和更多的帮助有关为大学和工作做准备。学生不仅获得了重要的知识和技能,他们还学习如何研究复杂的问题,解决问题,制定计划,管理时间,组织他们的工作,与他人合作,坚持和克服挑战,例如。
  • 基于项目的学习反映了当今学生的学习方式。它可以提高学生在学校的参与度,增加他们对所教内容的兴趣,加强他们的学习动机,并使学习经验更相关和有意义。
  • 由于以项目为基础的学习是一种更灵活的教学方法,它允许教师为各种兴趣、职业抱负、学习风格、能力和个人背景的学生量身定制作业和项目。有关讨论请参见分化个性化的学习
  • 基于项目的学习使教师和学生能够同时解决多种学习标准。学生不仅可以在数学课上达到数学标准,还可以在科学课上达到科学标准,学生可以在一个或一系列项目中逐步证明在各种标准上的熟练程度。相关讨论请参见proficiency-based学习

以下是基于项目学习的批评者可能会提出的一些有代表性的论点:

  • 基于项目的学习可能不能确保学生学习所有他们希望在课程、学科领域或年级水平上学习的必需材料和标准。当各种学科被混为一谈时,教师就更难监控和评估学生在特定学科的学习情况。
  • 许多教师没有时间或专业培训来有效地使用基于项目的学习。这种方法对教师提出了更大的要求——从课程准备到教学方法再到学习进展的评估——而学校可能没有资金、资源和资金能力他们需要采用基于项目的学习模式。
  • 学生选择和设计的项目可能有很大的不同学术严谨和质量。基于项目的学习可以降低学习期望和低质量的课程。
  • 以项目为基础的学习并不适合那些缺乏自我激励或在较松散的结构中挣扎的学生学习环境
  • 基于项目的学习带来了各种各样的后勤问题,因为学生更有可能在校外或无人监督的环境中学习,或者与没有受过培训的教育者一起工作。