基于水平的学习

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基于水平的学习指教学系统,评估基于学生的评分和学术报告,证明他们已经了解到他们预计他们通过教育的进步所学习的知识和技能。在公立学校,基于能力的系统使用状态学习标准确定学术期望并定义“熟练程度“在给定的课程中,主题领域或年级(尽管也可以使用其他标准,包括由地区和学校或学科领域组织开发的标准)。基于水平的学习的一般目标是确保学生获取被视为学校,高等教育,职业生命成功至关重要的知识和技能。如果学生未能满足预期的学习标准,他们通常会获得额外的指导,练习时间和学术支持帮助他们实现熟练程度或符合预期标准。

定义基于水平的学习是复杂的,因为教育者不仅使用各种各样的普遍方法,而且术语可能或可能不会与地点同义使用。一些更常见的同义词包括竞争力掌握掌握基于结果基于绩效, 和标准为基础教育,教学和学习等。

在实践中,基于水平的学习可以从国家到州或学校到学校的各种形式 - 没有单一的模型或普遍使用的方法。虽然学校经常创建自己的熟练程度的系统,但他们也可以使用国家教育机构或外部教育组织创建的系统,策略或模型。虽然更多中学和高中都采用这种方法,但基于水平的学习更广泛使用。与任何教育战略一样,一些基于熟练的系统可能比其他更好的设计或更有效。

最近,条款基于能力的学习或者基于能力的教育(和相关的同义词)已更广泛地广泛使用(1)在线学校或在线学习计划,(2)学院和大学,特别是那些提供在线学位计划的公司。应该指出的是,“基于竞争力的学习”,因为它通常在K-12公立学校设计和实施,可以通过在线学校和后期学历所提供和促进的“基于能力的学习”形式有所不同程式。例如,在大学级别,竞争力的学习可能需要潜在的成年学生,接受他们在以前的职业生涯中获得的知识和技能的学历 - 这一方法可以减少学费成本并加速他们在获得学位的进步。还应该指出,许多在线学校和教育方案,在K-12和高等教育水平,也成为批评和辩论的对象。例如,许多营利性虚拟学校和在线学位计划被指控为学生提供低质量的教育经验,利用学生或公共计划,并利用“竞争力教育”等概念的普及来促进计划怀疑教育价值。在调查或报告基于能力或能力的教育时,重要的是确定如何在特定上下文中使用这些术语。

改革

基于水平的学习通常被视为更传统的教育方法的替代方案,其中学生可能在赢得课程之前或可能不会获得给定课程或学术主题的熟练程度信用,晋升到下一级水平或毕业。例如,高中生通常通过通过课程获得学分,但通过级别可能是A或它可能是D,这表明奖励信贷基于一系列学习期望 - 有些学生学习更多和学习其他人学习较少 - 而不是同样的一致标准同样适用于所有学生。一种nd because grades may be calculated differently from school to school or teacher to teacher, and they may be based on different learning expectations (i.e., some courses might be “harder” and others “easier”), it may be possible for students to pass their courses, earn the required number of credits, and receive a diploma without acquiring important knowledge and skills. In extreme cases, for example, students may be awarded a high school diploma but still be unable to read, write, or do math at a basic level. A “proficiency-based diploma” would be a diploma awarded to students only after they have met expected learning standards.

虽然基于熟练程度的学习的目标是确保更多的学生了解他们有望学习的内容,但该方法还可以提供有关学生学习进步的更详细或细粒度信息的教育工作者,这可以帮助他们更精确地识别学术优势和弱点,以及学生尚未掌握的具体概念和技能。由于在基于水平的课程和学校的学习标准,教育工作者和父母往往会追踪和报告学术进展,往往更加了解学生获得或可能挣扎的具体知识和技能。例如,而不是在分配或测试上接收一封信等级,每个都可以解决各种标准,学生对特定的学习标准进行评分,其中每个学生都描述了预计学生的知识和技能。

当学校过渡到基于能力的系统时,它可能会在学校如何运营和教导学生的重大变化,影响学校教育哲学的一切文化以其指导,测试,评分,报告,促销和毕业方法。例如,报告卡可以完全重新设计,学校可以使用不同的分级比例和系统,例如用简短的描述性声明 - 例如,替换字母等级-e.g。,如不符合部分见面符合标准, 和超过标准通常用于基于熟练程度的学校(尽管系统在设计,目的和术语中广泛变化)。学校也可能使用不同的指导和评估方法来确定学生是否已实现熟练程度,包括诸如此类的策略学习示范学习途径个人学习计划投资组合rubrics., 和Capstone项目,只有几个。

辩论

虽然有一个广泛的协议,学生应该持有高学术期望而且,公立学校和教师应确保学生获得最重要的知识和技能,他们需要在成人生活中取得成功,并且往往会有关于实现这些目标的最佳方式的分歧和争论。出于这个原因,关于基于水电的学习的辩论倾向于专注于学校使用的方法,而不是策略的整体目标(即,所有学生满足高标准以及实现熟练程度的目标)。

基于水平的学习的支持者可能会争辩说,这种方法大大提高了学生将学习最重要的重要知识,概念和技能的机会,他们将需要在他们的生活中所需的,并且基于水平的学习可以帮助消除持久性学习空白成就差距, 和机会空白。由于这些原因,基于水电的学习倡导者认为这种做法是更多的公平公共教育探讨,因为它将所有学生持同样的高标准,无论他们的种族,种族,性别或社会经济地位如何,或者他们是否上学贫穷或富裕社区(适用于少数民族和非少数民族学生的不均衡标准或者从学校到学校的教学和设施的不均匀质量,被认为是成就差距等问题的主要贡献原因)。支持者也可能指出现有系统的弱点或失败 - 这让学生从一个年级晋升到下一个等级,并在不收购重要知识和技能的情况下获得文凭 - 作为所需的任何类型的基于水准的方法,可以获得重要的知识和技能。有关相关讨论,请参阅社会推广

基于水平的学习的批评者可能会争辩说,转型将需要已经负担过量的教师来花费大量的时间 - 和可能的额外规划的额外规划,准备和培训,以及基于水准的学习可能会难以实施,特别是在州际水平。批评者还可以利用基于能力的系统利用的学习标准或特定学校中使用的系统的特定特征来发出问题。例如,父母经常表达令人担忧的是,放弃传统的信件等级,报告卡,成绩单和其他熟悉的学术报告策略将缺乏对高校和大学的学生(因为报告策略将不熟悉大学入学专业人员,或因为基于水电的系统可能会消除许多学术成就的竞争方面,例如GPAS或阶级等级,这倾向于有利于高绩效学生)。其他人可能会质疑是否有足够的证据表明基于水准的学习实际上会按预期工作。