多元文化教育

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多元文化教育指将来自不同文化背景的人们的历史、文本、价值观、信仰和观点结合在一起的任何形式的教育或教学。例如,在课堂上,教师可以修改或纳入课程,以反映特定班级学生的文化多样性。在许多情况下,“文化”的定义是尽可能广泛的,包括种族、民族、国籍、语言、宗教、阶级、性别、性取向和“特殊性”——一个用于有特殊需要或残疾的学生的术语。

一般来说,多元文化教育是以教育的原则为基础的股本为所有的学生,不分文化,它努力为来自不同文化背景的学生消除教育机会和成功的障碍。在实践中,教育工作者可以修改或取消歧视或不充分包容不同文化观点的教育政策、计划、材料、课程和教学实践。多元文化教育还认为,学生学习和思考的方式深受其文化身份和遗产的影响,要有效地教育文化多样化的学生,就需要重视和承认他们的文化背景的教育方法。通过这种方式,多元文化教育旨在提高所有学生的学习和成功,特别是来自历史上代表性不足或受教育成就和成就较低的文化群体的学生。

在教学上,多元文化教育可能需要使用来自不同文化背景的学生可以理解的或反映他们特定文化经历的文本、材料、参考文献和历史例子,例如教学生关于历史人物的女性、残疾人、或者是同性恋(这在过去几十年不太常见)。由于美国的学校传统上使用的教科书、学习材料和文化例子通常——甚至完全——反映了美国或欧洲中心的观点,其他的文化观点往往是缺席的。因此,一些学生,例如新移民或有色人种的学生,可能由于文化或语言障碍被忽视或忽视而处于教育劣势。

以下是一些代表性的方式,其中多元文化教育可能在学校发挥作用:

  • 学习内容:课文和学习材料可能包括多种文化视角和参考资料。例如,关于北美殖民主义的课程可能涉及不同的文化视角,比如欧洲移民、美国原住民和非洲奴隶。
  • 学生文化:教师和其他教育工作者可以了解学校学生的文化背景,然后有意地将与学生个人文化观点和传统相关的学习经验和内容纳入其中。学生也可以被鼓励在课堂上了解其他学生的文化背景,来自不同文化的学生可以有机会讨论和分享他们的文化经验。
  • 关键的分析:教育工作者可能会有意地仔细检查学习材料,以确定潜在的偏见或有偏见的材料。教育工作者和学生都可以分析他们自己的文化假设,然后讨论学习材料、教学实践或学校政策如何反映文化偏见,以及如何改变它们以消除偏见。
  • 资源分配:多元文化教育通常是关于股权 - 即的原则的预测。,教育资源,计划和学习经验的分配和分配应基于需求和公平,而不是严格的平等。例如,不精通英语的学生可以在双语设置中学习并阅读双语文本,并且他们可能会比英语的同龄人收到比较更多的教学支持,以便他们不会落后于学术或辍学到期语言限制。

改革

多元文化教育起源于美国的民权运动。虽然它开始于非洲裔美国人社区,运动很快扩大到包括其他受歧视的文化群体。近年来,随着学生群体变得更加多样化,公立学校越来越多地采用多元文化的教育方法。

以下是一些具有代表性的方式,多元文化教育可以与改善学校的努力相交叉:

  • 课程设计:在教材和学习经验中,以前被排斥的亚文化的背景和观点越来越多地出现在学校里课程.此外,学习标准——对学生在特定年龄和年级的期望学习和能够做的事情的简要描述——正在演变,以反映更大的文化多样性(例如,英语常见的核心国家标准故意考虑英语学习者和学生的教育经历。此外,现在有教育计划,如民族和性别研究,重点关注特定的文化群体,以及学校学习经验和社会司法计划也可能鼓励学生调查和解决学校或社区中的文化偏见。
  • 学生教学:教育工作者的教学方式也在发生变化,以适应公立学校日益增加的多样性。例如,有中度残疾的学生和英语不熟练的学生越来越多地被转移到普通班级(而不是在单独的班级里上课),在那里他们可能会得到专门的帮助,但他们学习的材料和他们的同龄人一样。在课堂上,教师也可以采用反映个别学生文化身份的“文化响应”教学策略(如上文所述)。
  • 学习评估:多元文化教育的支持者倾向于认为“一刀切”的方法评估student learning could disadvantage students from different cultural backgrounds—e.g., when students are not fluent in the language used on a test, when assessment questions are phrased in a way that could be misinterpreted by students (because the students are unfamiliar with American slang, customs, or cultural references), or when a testing situation does not make sufficient宿舍残疾学生专用。一个替代标准化考试例如,通过更广泛的评估选项来衡量学生的学习进度,如教师自创的测试、口头陈述和各种各样的学习示范让学生更多机会展示他们所学到的东西。一般来说,多元文化教育的支持者倾向于倡导不同文化背景的学生应持有同一文化很高的期望作为其他学生,但学校应该采取更灵活和包容的方式教他们,并衡量他们所学的东西。有关讨论请参见测试设施测试的偏见,刻板印象威胁
  • 教师教育:多元文化教育也影响了教师的培养。从20世纪80年代开始,认证组织和州教育部门开始要求教师教育项目包括多元文化课程和培训。加州、佛罗里达和马萨诸塞州等州雄心勃勃地致力于培训多元文化教育和英语为第二语言的教师。
  • 学校人员安排:各地区和学校在聘用来自不同文化背景的有色人种教育者方面也更加有意或积极。虽然多元文化教育的支持者不会声称有色人种教师比其他教师更有技能,但他们可能会辩称,招聘决定反映了学校的基本价值观,学生将受益于来自各种文化背景的教育者和榜样。
  • 立法及法律问题:多元文化教育的兴起也伴随着一系列的立法和法庭行动。1964年的《民权法案》、1965年的《初等和中等教育法》、1974年的《平等教育机会法》和1974年的《所有残疾儿童教育法》等法律,提高了多元文化教育的知名度,并导致美国公立学校广泛采用多元文化的教育方法。联邦、州和地区的政策,以及与废除种族隔离有关的重大法律决定(棕色的v。教育委员会(1954年),双语学生的教育(v。尼克尔斯, 1974年)和学校财政公平(圣安东尼奥v。Rodriguez.例如,(1973年)对学校的多元文化教育也产生了重大影响。

辩论

随着美国人口结构的变化显著增加了公立学校学生群体的文化多样性——例如,许多城市地区已经是“少数族裔占多数”的地区——多元文化政策和实践已经成为重要的,有时还引起争议的问题。

关于多元文化教育的许多争论的中心是这样一个问题:这些方法是否实际上会分化而不是团结美国人?某些策略是否从根本上对所有学生都是公平的?在一些教育者、家长和其他人看来,学校对多样性和多元文化主义的日益强调,已经把注意力从富裕家庭和受教育程度更高的白人学生转向了经济上处于不利地位的有色人种学生。例如,像“异质分组”这样的策略——将不同能力、背景和准备水平的学生分组到一个班级——常常会导致人们担心这种做法是否会对成绩较好的学生造成不利影响,因为他们可能在课程中没有足够的挑战性。

虽然关于多元文化教育的争论既多又微妙,但很多都集中在对公平的不同解释上——什么是公平和公正——什么是被应用、分配或平等分配的(例如,学校可能会选择在所有学生中平等分配资源——资金、教师、员工时间等)。争论的另一个来源是美国作为一个精英统治的概念,在这个概念中,任何人只要足够努力,都可以成功和繁荣。那些相信并优先考虑功绩主义的人可能会认为不平等的教育分配、住宿或补偿是不公平的(因为一些学生被给予了不公平的优势,这可能会减少其他更有资格的学生的机会)。另一些人不认为美国是一个真正的精英政治,他们可能会争辩说,教育资源的不平等分配是公平竞争环境和确保每个学生都有平等或平等的成功机会的唯一公平途径。有关这些争论的更详细讨论,请参见股本

下面的列表描述了几个引起争论的多元文化教育的典型例子:

  • 肯定行动:尽管反歧视行动政策经常被误解。,they are often misrepresented as quota systems for minorities, for example—the practice of giving certain minority groups preferential treatment in school admissions has been a source of ongoing debate in the United States, and it has led to charges of reverse-bias (some even refer to the practice as “positive discrimination”). While proponents of multicultural education would argue that affirmative action is motivated by the desire to counterbalance a legacy of systemic, institutionalized bias and to expand educational opportunities for all students, critics tend to argue that students should be admitted to schools based solely on academic performance and other objective measures of merit and worthiness.
  • 资源分配:随着各州、地区和学校增加对专业教师的资助,为少数族裔、低收入和有特殊需要的学生提供资源和住宿,人们对公平的关注和争论也随之而来。例如,一个地区和学校可能决定雇佣更多的英语为第二语言的专业教师或特殊教育教师(通常是为了符合州或联邦的要求),尽管在其他教学领域会削减预算和人员编制。如果一个学区决定以更高的成本雇用私立学校、组织或企业来提供这些专业服务,那么这样的决定就会引起特别大的争议。
  • 评估和测试:教育界普遍认为,所有的学生都应该受到同样的对待高学术期望,诸如标准化考试高风险测试是争论的共同来源。由于所有的学生——无论他们的能力、英语水平或文化背景——都可能被要求参加同一个考试,关于公平的争论可能会出现,特别是在那些学生在参加考试时明显处于劣势的情况下,例如。他说:“这是一群刚到美国的移民学生,他们既不精通英语,也不了解美国的习俗和文化背景。多元文化教育的支持者可能会认为,评估学生应该采用各种各样的衡量标准,而批评者可能会认为,使用单一的测试是唯一公平和客观的方式来评估学习习得和学术进步。
  • 课程和指导:多元文化教育的批评者可能会担心,例如,一些文本和学习材料过分强调文化多样性的内容,而对重要主题或历史事件的关注不够。多元文化教育的支持者可能会认为,学习应该涉及多元文化观点,来自不同文化背景的学生应该在公立学校的课程和内容中看到他们的文化群体的代表。类似的担忧也经常表达在教学上,一些教育工作者和家长可能会争论说,学校在一些学生身上花费了太多的时间和资源,而牺牲了其他学生。