长期的英语学习者

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长期的英语学习者(或LTEL)是一种正式的教育分类,适用于在美国学校注册超过6年的学生,他们的英语水平没有进步,并且由于英语能力有限而在学业上有困难。各州、地区和学校决定用于识别长期英语学习者的标准和学生特征,但定义和分类标准可能因地而异。考虑到这些学生通常是在正规教育中注册6年或更长时间后被确定的,长期英语学习者通常是在初中和高中注册的。虽然一些长期的英语学习者来自移民家庭,但大多数是在美国生活了大部分或全部生命的美国公民。

一般来说,长期的英语学习者在阅读、写作和其他方面都有困难学术语言——在学术课程中有效学习所需的口语、书面、听觉和视觉语言能力和理解——因此,他们在学术上落后于讲英语的同龄人,并积累了大量的语言能力学习的差距在他们受教育的过程中。虽然许多长期英语学习者是双语和英语表达,和许多听起来像以英语为母语,他们通常是有限的写作和阅读技巧在母语和英语,以及academic-literacy技能在英语中并不发达的社会语言能力。

长期英语学习者的典型特征是,随着时间的推移,他们的英语缺陷变得越来越严重,这对他们充分发挥学术潜力的能力产生了负面影响。许多长期学习英语的人也养成了脱离社会、学术脱离或学习被动的习惯,虽然许多人渴望上大学或追求职业生涯,但学生可能没有意识到,他们的学术经历并没有为他们的这些抱负做好充分的准备。长期学习英语的人也更有可能被耽搁或辍学。

英语学习者那些不能流利地用英语交流或有效地学习英语的学生,那些来自非英语家庭和背景的学生,那些通常需要英语语言和学术课程的专门或修改的指导的学生,可能会成为长期的英语学习者,原因有很多,包括以下有代表性的例子:

  • 这些学生可能由于家庭搬迁或正规学校教育中断而在很长一段时间内没有足够的英语教学。例如,他们的家庭可能已经搬到另一个国家或学校系统没有足够的教育设备和支持英语学习者或学生可能来自一个经历政治、社会或经济动荡的国家,这导致他们很长一段时间无法上学。
  • 这些学生可能参加了薄弱的、设计糟糕的或无效的语言开发项目,这些项目没有提高或加速他们的英语熟练程度。例如,许多英语学习者人数较少的学校没有创建有效英语教学项目所需的经验、专业知识或资源。
  • 这些学生就读的小学没有教学和支持英语学习者的设施,这推迟了他们对英语熟练程度、学术语言以及英语同龄人所获得的基础知识和技能的习得。例如,许多教师没有接受过有效教授英语学习者所需的专门教学策略方面的培训,一些地区和学校没有聘请具有教授英语学习者专业知识的教师所需的资源。
  • 这些学生可能被设计不当的诊断误诊了评估有偏见的测试这导致他们注册了不合适的课程和项目。例如,这些学生可能参加了为以英语为母语的人开设的特殊教育项目,但这并不能帮助他们提高英语水平,或者他们可能被认定为“挣扎的读者”,而不是需要专门英语教学的英语学习者。相关讨论请参见测试设施
  • 长期学习英语的家庭可能由于文化或语言障碍而无法为孩子争取权益。例如,一些移民父母可能不习惯美国的学校和文化期望,因此,他们可能没有信心或语言能力来适应学校的政策,并要求为他们的孩子提供专门的服务。
  • 这些学生可能在学校经历了社会、文化和语言隔离,或者有些可能经历了明显的忽视、偏见或种族主义。例如,一些长期学习英语的人所感受到的“局外人地位”、文化排斥或疏离感,可能导致他们对学校或提高英语技能不感兴趣,而学校的课程和政策可能有意或无意地限制或拒绝学生访问到专业英语教学。

有关更详细的讨论,包括相关改革和辩论,请参阅学术语言,双语教育,英语学习者,多元文化教育