学习进展

最后更新:

这个词学习进展指的是跨多个发展阶段、年龄或年级水平的教学和学习期望的有目的排序。这个术语最常用于指学习标准- CONCISE,清楚地阐述了学生应该知道的描述,并且能够在其教育的特定阶段进行。

学习进展通常是按照学科领域进行分类和组织的,比如数学或科学,它们绘制出了学生在接受教育过程中需要学习的特定知识和技能序列。学习进展有两个主要特征:(1)每个层次所描述的标准旨在满足学生在智力、情感、社交和身体发展的特定阶段的特定学习需求和能力;(2)标准反映了清晰的顺序——即。,每个年级的学习期望建立在以前的期望,同时为学生准备更有挑战性的概念和更复杂的课程在下一个水平。基本的想法是确保学生学习适合年龄的材料(既不太高级也不太初级的知识和技能),并且教师有效地安排学习顺序,避免无意中重复在较早年级教过的材料。

还应该注意的是,学习进程相对于另一个进程可能更快或更慢。例如,在一些欧洲和亚洲国家,学生在中学阶段学习代数,而在美国,学生在高中阶段开始学习代数课程更为普遍。根据标准和进展的顺序,学生在他们的教育中迟早会被教授概念。相关讨论请参见加速度

学习进展按年级或年级跨度组织,可能会被调用年级水平的预期或者等级级标准。然而,值得注意的是,在学习进展通常由年级水平在美国,一些教育家主张学生应该能够通过他们的教育进步速度快慢根据他们的学习能力所需的材料和演示proficiency-i.e。在美国,学习计划不一定要按年龄划分年级,而应该根据每个学生不同的学习需求。例如,如果一个通常上九年级的14岁学生有能力做11年级的数学,那么无论他或她的年龄如何,这个学生都应该被要求有适当的学习标准,并按照“11年级水平”进行教学。相关讨论请参见proficiency-based学习

以下阅读标准取自常见的核心国家标准- 提供一个例子,了解进展如何工作以及每个标准在前一个中建立的,随着学生从一个级别推进到下一个级别的复杂性增加:

幼儿园:确定一本书的封面、封底和扉页。

一年级:了解并使用各种文本特征(例如,标题,目录,词汇表,电子菜单,图标)来定位文本中的事实或信息。

二年级:了解并使用各种文本功能(例如,标题,粗体打印,副标题,词汇表,索引,电子菜单,图标)来有效地定位文本中的关键事实或信息。

三年级:使用文本特征和搜索工具(例如,关键词,侧边栏,超链接)来有效地定位与给定主题相关的信息。

四年级:描述文本或文本的一部分中事件、思想、概念或信息的整体结构(例如,时间顺序、比较、原因/结果、问题/解决方案)。

五年级:比较和对比两个或两个以上文本中事件、思想、概念或信息的整体结构(例如,时间顺序、比较、原因/结果、问题/解决方案)。

成绩6 - 8:分析作者用来组织一篇文章的结构,包括主要部分如何对整体和对主题的理解做出贡献。

成绩9:分析文章中概念之间关系的结构,包括关键术语之间的关系(例如,力,摩擦,反作用力,能量)。

11-12级:分析文本的信息或想法如何进入类别或层次结构,展示对信息或想法的理解。

辩论

教育工作者可能辩论学习进展是否实际上是学习进步,或者仅仅是内容进展或教学进展。这种技术辩论主要发生在教育工作者,研究人员和教育专家之间。基本思想是,通过必要的标准是由成年人创造的,只有有限地了解学生在特定年龄的特定年龄如何认知和发展。因此,等级级别标准和学习进展反映了关于应在等级中对内容或教学进行测序的“最佳猜测”的想法,但它们并不一定反映学生实际学习新知识并获得新技能的方式。因此,他们可能无法以最有效的方式促进学习,或者他们可能会无意中促进和加强较少有效的教学策略。