隐藏的课程

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课程指学生在学校学习的不成文,非官方,通常是意外的课程,价值观和观点。虽然“正式”课程隐性课程包括学生参与的课程、课程和学习活动,以及教育者有意传授给学生的知识和技能,隐性课程包括在学生在校期间传达给他们的未说出口或隐含的学术、社会和文化信息。

隐性课程概念是基于这样一种认识,即学生在学校吸收的课程可能是也可能不是正式学习课程的一部分——例如,他们应该如何与同龄人、老师和其他成年人互动;他们应该如何看待不同的种族、群体或阶级;或者什么想法和行为被认为是可接受的或不可接受的。隐藏课程之所以被称为“隐藏”,是因为它通常不被学生、教育者和更广泛的社会所承认或审查。因为价值观和教训加强隐性课程往往是公认的现状,它可能认为这些“隐藏”实践和信息不需要有了变化——即使是如果他们造成不良的行为和结果,无论是欺凌,冲突,或毕业和大学招生率低,例如。

值得注意的是,隐性课程可以强化正规课程的课程,也可以与正规课程相矛盾,暴露学校的使命、价值观和信念与学生在学校的实际经历和学习之间的虚伪或矛盾。例如,一所学校可能会公开宣称使命或愿景声明它致力于确保所有学生在学术上取得成功,但审查其绩效数据可能会在测试分数,毕业率和其他成功措施方面揭示重大的种族或社会经济差异。而且是因为什么是在学校教授有时可以像什么是有影响力或形成的教授,隐藏的课程也扩展到从正式课程中省略的主题领域,值和消息,并被教育工作者忽略,忽视或忽视。

虽然任何特定学校的隐藏课程包括巨大的潜在智力,社会,文化和环境因素 - 在这里广泛的目录太多 - 以下示例将有助于说明概念以及它在学校中可能如何发挥作用:

  • 文化期望:学术,社会和行为期望由学校和教育工作者建立,向学生传达信息。例如,一个老师可能会给困难的作业,并希望所有的学生都能做好这些作业,而另一个老师可能会给相对容易的作业,并习惯性地奖励所有通过分数的学生,即使他们的工作质量很低。在高期望值的班级里,学生可能会学得更多,体验到更大的成就感,而在低期望值的班级里,学生可能只做了足够的功课,对所教的课程相对不感兴趣。同样,学校可能会无意识地让来自不同文化背景的学生——例如,少数民族、新移民学生或残疾学生——降低学业期望,这可能会对他们的学业成就、教育抱负或自我价值感产生意想不到的或负面的影响。
  • 文化价值:学校、教育工作者和同伴群体(如小团体)所倡导的价值观也可能传达了一些隐藏的信息。例如,一些学校可能期望和奖励从众,而惩罚不从众,而其他学校可能庆祝,甚至鼓励不从众。在一所学校里,学生可能会学到诸如遵守规则、按照预期的方式行动、不质疑成年人等行为会得到奖励,而在其他学校里,学生们会学到个人表达、主动或质疑权威是受到重视和奖励的行为。同样地,如果学校容忍有偏见或偏见的行为和言论,学生可能会接受成年人和其他学生所接受或模仿的价值观——无论是显性的还是隐性的。
  • 文化视角:学校如何认可、整合或尊重多样性和多元文化观点,可能传达了有意和无意的信息。例如,一些学校可能希望新来的移民学生和他们的家庭能够“融入”美国文化——例如,要求学生在学校里任何时候都说英语,或者不提供翻译的信息材料或其他专门帮助。然而,其他学校可能会积极整合或庆祝学生群体的多元文化多样性,例如邀请学生和家长分享他们祖国的故事,或张贴和发布多种语言的信息材料。在一所学校,非美国文化可能被完全忽视,而在另一所学校,它们可能被积极庆祝,结果学生和他们的家庭经历了孤立或包容的感觉。
  • 课程主题:教师选择的课程和课程可能传达不同的意识形态、文化或道德信息。例如,美国历史可以以各种各样的方式教授,使用不同的历史例子、主题和视角。教师可以选择从欧洲移民和探险家的角度来讲述世界或美国的历史,也可以选择从流离失所的美洲原住民或被殖民的非洲和亚洲人的角度来讲述。在第一种情况下,从严格以欧洲为中心的角度教授美国历史可能会最小化或忽视美国原住民的历史和痛苦(这是过去几十年的一种常见教育实践)。课程主题也常常与美国社会中广泛存在争议的政治、意识形态和道德差异相交叉,或受到这些差异的影响。比如,在科学课程中教授进化论,在社会研究中教授多元文化主义,在健康课程中教授性教育。
  • 教学策略:学校和教师选择教育学生的方式可以传达故意和意外消息。例如,如果学生按时赚取良好的成绩或额外的信用,请在课堂上倾听,在课堂上倾听,抚养他们的手,并且一般要做他们被告知所做的事情,学生可以了解合规是重要的,那么确定是重要的行为将是学者奖励,并允许赔偿学习缺陷。另一方面,教学策略如基于项目的学习基于社区的学习例如,批判性思维和解决问题的能力,以及持久性、智谋和自我激励等属性,重视和重要(在基于项目的学习中),或了解和参与当地问题是重视和重要的(在基于社区的学习中)。
  • 学校结构:学校或学术项目的组织和运作方式可以向学生传递信息。例如,如果非英语学生在学校的大部分时间里,他们基本上都与同龄人分开,或者有身体或学习障碍的学生被安排在专门的项目中,这些组织决策可能会对学生的文化归属感,自我价值感,或学术潜力。此外,学校课程的结构也可以反映或强化文化偏见或偏见。例如,有色人种学生和来自低收入家庭的学生在较低水平的课程中所占比例往往过高,而特殊教育项目可能会无意中强化残疾儿童和成人在校外所经历的一些社会耻辱。
  • 机构规则:学校的正式规则可以向学生传达各种各样的故意和无意的信息。例如,一些学校要求学生穿上学校制服,一些禁止某些类型的服装(短裙,带有图像和语言的服装,被认为是不合适的),而且其他人拥有非常自由或宽容的服装政策。虽然正式学校规则和政策的意图是告诉学生它们如何表现如何,但他们所强迫或未加入的程度,或者他们所强迫的方式,可以传达邮件破坏或违背其所说的意图。在这种情况下,更严格的着装典范政策可能会使学生在学校内外的外观中判断,而放松的政策可能会使他们判断在其他品质上。

改革

总的来说,近几十年来,学校隐性课程的概念已经得到了学校领导和教育工作者的广泛认可、讨论和解决。诸如"白人特权,“公平的声音,多元文化教育- 只有少数人的名义,可以说是更大的宽容,理解,甚至庆祝种族,文化。公立学校的身体和认知差异。此外,学校社区,教育工作者和学生比过去几十年更有可能积极,公开反思或疑问自己的假设,偏见和倾向,或者是正式学校政策,计划或教学活动的一部分。例如,现在在公立学校定期讨论这种欺凌和多样性的主题,以及现在更有可能包括多元文化的观点,主题和示例的学术课程,作业,读物和材料。政治和社会压力,包括在线媒体和社交网络导致的审查等因素,也可能有助于提高对学校的意外课程和信息的认识。例如,有害,伤害或不健康的学生行为现在定期对Facebook或Twitter等社交网站进行浮出来,这往往会提高学生行为或社会趋势的认识。

也就是说,“隐藏课程”是自然,模糊或未经承认的,这意味着由于任何原因,许多课程和消息都难以感知或衡量。例如,长期政策可能变得如此深感嵌入在学校文化中,人们只是忘记质疑他们,或者一个以庆祝多元文化多样性而自豪的学校教师可能会发现它情绪困难地承认和公开讨论可能与之相互矛盾的行为自我认识的身份。因此,每个学校都将始终具有某种形式的隐藏课程。

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