成长心态

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a的概念成长心态由心理学家卡罗尔·德韦克提出,并在她的书中推广,心态:成功的新心理学。近年来,许多学校和教育工作者开始使用德韦克的理论来教导学生。

一个心态根据德韦克的说法,这是一种自我感知或“自我理论”,是人们对自己的看法。相信自己要么是“聪明的”,要么是“不聪明的”,这是一种心态的简单例子。人们也可能有一种与他们的个人或职业生活相关的心态——例如,“我是一个好老师”或“我是一个不好的家长”。根据Dweck的说法,人们可以意识到或不知道自己的心态,但它们可以对学习成就、技能习得、人际关系、职业成功和生活的许多其他方面产生深远的影响。

德韦克的教育工作集中在“固定”心态和“成长”心态之间的区别上。德韦克说:“在固定的思维模式下,人们相信他们的基本品质,比如智力或天赋,只是固定的特征。他们花时间记录自己的智力或才能,而不是开发它们。他们还相信,只有天赋就能创造成功——无需努力。”德维克的研究表明,学生采用一个固定的这种心理相信他们是“智能”或“哑巴”,没有办法改变,也会学习不到他们能或学习以较慢的速度,同时也回避挑战(因为表现不佳可能要么证实他们不能学习,如果他们认为自己是“愚蠢的”,或者表明他们没有自己认为的那么聪明,如果他们相信自己是“聪明的”)。德维克的研究结果还表明,当学生在固定思维模式失败的东西,不可避免地会,他们倾向于告诉自己不能或无法做到(“我不能学习代数”),或者他们找借口合理化失败(“我已经通过了测试如果我有更多的时间来研究”)。

或者,“在成长型心态中,人们相信他们最基本的能力可以通过奉献和努力得到发展——大脑和天赋只是一个起点。”这种观点创造了对学习的热爱和韧性,这是取得伟大成就的必要条件,”Dweck写道。接受成长型思维的学生——相信如果他们努力和坚持,他们可以学到更多或变得更聪明——可能学得更多,学得更快,并将挑战和失败视为提高学习和技能的机会。

改革

Dweck对固定思维模式和成长思维模式的描述对学校和教师具有潜在的深远影响,因为学生看待学习、智力和自身能力的方式对学习进步和学术进步有显著影响。如果教师鼓励学生相信他们能学到更多,变得更聪明,如果他们努力工作,实践中,德维克的发现,实际上更有可能的是,学生将了解更多,并学习它更快、更彻底,比如果他们相信学习是由他们有多聪明或愚蠢。她的研究还表明,可以有意地向学生传授一种“成长心态”。例如,教师可能会有意地赞扬学生的努力和毅力,而不是将学习成就归因于先天的品质或才能。而不是说“你太聪明了。”

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