形成性评价

最后更新:

造型的评估指教师在一堂课、一个单元或一门课程中,对学生的理解能力、学习需求和学业进展进行过程评估的各种方法。形成性评估帮助教师识别学生正在努力理解的概念,他们难以获得的技能,或者学习标准他们还没有实现,因此可以对课程、教学技术和学术支持

形成性评价的总体目标是收集可以用来改善教学和学生学习的详细信息当它发生的。使评估“形成性”的不是测试的设计、技术或自我评估本身,而是使用它的方式。,通知在教与学过程中的修改。

形成性评价通常与总结性评估,通常是在一个项目、一个单元、一门课程、一个学期、一个项目或一学年结束时,用来评估学生的学习进展和成就。换句话说,形成性评价学习,而总结性的评价学习。或者正如评估专家保罗·布莱克(Paul Black)所说,“当厨师品尝汤的时候,那就是形成性评估。”当顾客品尝汤的时候,这就是总结性的评价。”但是,应该指出,两者之间的区别造型的总结性在实践中往往是模糊的,教育家可能对这个问题持有不同的解释和意见。

许多教育工作者和专家认为形成性评估是有效教学的重要组成部分。与大多数结论性评估不同的是,形成性评估是与教学过程相结合的。例如,形成性评价技术可以是简单作为一名教师要求学生举手,如果他们觉得他们已经明白一个新引入的概念,也可以是复杂的如有学生完成自我评估自己的写作(通常使用标题概述标准),然后老师回顾和评论。虽然形成性评估有助于教师识别学习需求和问题,但在许多情况下,评估也有助于学生对自己的学业优势和劣势有更强的理解。当学生知道自己擅长什么,需要在什么方面更努力时,这可以帮助他们对自己的学习和学术进步承担更大的责任。

虽然同样的评价技术或过程在理论上可以用于形成性目的或总结性目的,但许多总结性评价不适合于形成性目的,因为它们没有提供有用的反馈。例如,标准化测试可用分数可能不是老师几个月后学生参加考试(所以结果不能用于修改课程或教学,更好地培养学生),或评估可能不够具体或细粒度给教师和学生他们需要改进的详细信息。

以下是几个具有代表性的形成性评价的例子:

  • 教师在学习过程中向个别学生或学生群体提出的问题,以确定哪些特定的概念或技能他们可能会遇到困难。可以采用各种各样的有意提问策略,比如用特定的方式来表达问题,以引出更有用的回答。
  • 教师提供的具体的、详细的、有建设性的反馈学生工作,例如日志条目、论文、工作表、研究论文、项目、未评分的测验、实验结果或艺术作品、设计和表演。例如,反馈可能用于修改或改进工作产品。
  • “出口单”或“出口票”可以在每节课或每节课结束时迅速收集学生对老师问题的回答。根据这些回答,老师可以修改下一节课,以解决学生未能理解的概念或他们可能难以掌握的技能。“承认错误”是一种类似的策略,在一节课或一节课开始时用来确定学生记住了什么学习经验
  • 自我评估要求学生思考他们自己的学习过程,反思他们在哪些方面做得很好或遇到了困难,并阐明他们已经学到了什么或还需要学什么来满足课程期望或学习标准。
  • 同侪评估,让学生互相利用作为学习资源。例如,与同学一起进行“作业购物”是一种常见的同侪评估形式,特别是如果学生遵循老师提供的指示或指导。

除了上述原因,教育者还可以使用形成性评价:

  • 让学生重新关注学习过程及其内在价值,而不是分数或外在奖励。
  • 鼓励学生建立他们的优势,而不是盯着或停留在他们的缺点。(相关讨论请参见成长心态。)
  • 帮助学生更加了解他们的学习需求、优势和兴趣,使他们能够对自己的教育成长承担更大的责任。例如,学生可以学习如何自我评估自己的进步和自我调节自己的行为。
  • 给学生提供更详细、准确和有用的信息。因为成绩和考试成绩只提供对学术成就的一般印象,通常在教学阶段结束时,形成性反馈可以帮助澄清和校准学生和家长的学习期望。学生对他们的期望有了更清晰的理解,父母也有了更详细的信息,可以更有效地支持孩子的教育。
  • 提高或加速所有学生的教育成绩,同时也在下降学习的差距的差距

改革

虽然形成性评价的概念只存在于20世纪60年代,但自教学发明以来,教育工作者一直在以各种形式使用“形成性评价”。然而,形成性评价作为一种有意的学校改进策略,近几十年来越来越受到教育工作者和研究者的重视。事实上,它现在被广泛认为是教师使用的更有效的教学策略之一,并且有越来越多的文献和学术研究这一主题。

学校现在更倾向于鼓励或要求教师在课堂上使用形成性评价策略,而且有越来越多的职业发展机会提供给教育工作者。形成性评价也是个性化的学习以及其他教育策略,旨在为学生的不同学习需求和兴趣量身定做课程和教学。

辩论

虽然教育界对于形成性评估的效用存在相对较少的分歧,但争论或分歧可能源于对该术语的不同解释。例如,一些教育工作者认为这个术语宽泛地适用于那些不是“真正的”形成性评价的形式,而其他人认为形成性评价很少在课堂上被适当或有效地使用。

另一个常见的争论是是否可以或应该对形成性评价评分。许多教育工作者认为,形成性评价只有在没有评分并且只用于提高学生学习时才能被认为是真正的形成性评价。如果分数被分配给一个小测验、测试、项目或其他工作产品,那么他们就会成为事实上的总结性评估。在美国,给学生打分的行为是将评估转化为记录在学生学业记录中的表现评估,而不是在给学生打分的考试或作业之前用来提高学生理解和准备的诊断策略。

一些教育工作者还对“纯”形成性评估——教师在指导学生时每天使用的评估——和“临时”或“基准”评估进行了区分,这通常是定期或季度评估,用于确定学生的学习进度,或他们是否正在达到预期的学习标准。虽然一些教育工作者可能会争辩说,任何用于诊断的评估方法都可以被认为是形成性的,包括临时评估,其他人则认为,鉴于可能需要不同的战略、技术和专业发展,这两种形式的评估应该保持不同。

形成性评估的一些支持者还怀疑,测试公司错误地将一些临时标准化测试贴上“形成性”的标签并进行营销,以利用这种观点的流行并从中获利。一些观察人士对商业或预先包装的产品是否具有真正的形成性表示怀疑,他们认为形成性评估是一种复杂的教学技术,要做好它,需要对被评估的学生有第一手的了解,还要有足够的培训和专业发展。