差异化

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差异化指教育工作者使用的各种教学技术和课程适应,以指示各种学生,在同一课程,教室或课堂上有多样化的学习需求学习环境。差异化通常用于“异质分组” - 以及不同能力,学习需求和学术成就水平的学生进行分组。例如,在异质地分组教室中,教师改变教学策略,并使用更灵活设计的教训来吸引学生的兴趣和解决独特的学习需求 - 所有这些都可能因学生而异。基本思想是,主要教育目标 - 确保所有学生都掌握基本知识,概念和技能 - 每个学生都相同,但教师可能会使用不同的教学方法来帮助学生满足这些期望。

雇用差异化的教学战略的教师通常将从一群学生到另一组的教训的要素,以便那些可能需要更多时间或不同的教学方法来掌握一个概念来获得他们需要的专门援助,而那些学生已经掌握了一个概念可以分配不同的学习活动或继续前进到新的概念或课程。例如,在更多样化的教室里,教师将衡量专业教育学生,高层学生和英语学习者的独特需求。教师还使用策略等形成性评估- 对学生正在学习或不学习的过程中的过程评估 - 确定每个学生所需的最佳教学方法或修改。

还称为“差异化指令”,差异化通常需要修改实践(教师如何向学生提供指导),过程(如何为学生设计课程),产品(将要求学生完成的各种工作产品),内容(具体读数,研究或材料学习),评估(教师如何衡量学生学到的)和分组(学生如何安排在教室里或与其他学生配对)。差异化技术也可以基于特定的学生属性,包括兴趣(哪些科目激励学生学习),准备(学生学到了什么,仍然需要学习),或学习方式(学生倾向于学习最物质的方式)。

差异与脚手架

作为一般教学策略,差异化股可以与脚手架相似,这是指用于逐步移动学生的各种教学技术,最终,最终,在学习过程中更大的独立性。因为差异化和脚手架技术用于实现类似的教学目标 - 即,从它所需的地方移动学生学习和理解 - 这两种方法可以在一些教室中混合到无法区分的程度。也就是说,两种方法以几种方式截然不同。当教师区分教学时,他们可能会给一些学生一个完全不同的阅读(更好地匹配他们的阅读水平和能力),给出整个课程从几个文本中选择的选项(所以每个学生都可以选择最兴趣的人)或者为课程提供多个选项以完成相关分配(例如,学生可能被允许编写传统文章,以漫画方式绘制一个绘图的文章,创建一个幻灯片“论文”,文本和图像或交付口头呈现)。或者,当教师脚手架指导时,他们通常将学习经验,概念或技能分解为离散部分,然后给学生他们需要学习每个部分的帮助。例如,教师可以给学生摘录更长的文本阅读,从事他们在摘录中讨论以提高他们对其目的的理解,并教导他们需要在为他们分配完整读数之前理解文本的词汇。

以下比较图表将有助于说明差异化概念及其主要组成部分策略:

元素 传统例子 不同的例子
实践 数学老师解释了如何计算整个阶级的斜率,并为学生提供十五个问题。 数学教师预先测试学生以确定他们对关键数学技能的理解,然后根据他们的学习进步和理解安排学生。有些学生在线工作,练习技能,一些与老师团体一起工作,有些与偶尔的教师支持单独工作。
过程 在一个艺术课程中,学生按顺序完成以下活动:写一个艺术家声明,批评同行的工作,然后编制文物的艺术品。 学生确定他们将编写艺术家声明,批判对同伴的工作的顺序,并为工作组合编制文物。有些任务可以在家和一些课堂上完成,有些任务可以协同和一些单独完成。
产品 在社会研究课中,学生们撰写了一个四页论文,争论与自由言论有关的职位,这些职位使用来自历史和当代来源的支持证据。 学生可以选择写一篇论文,OP-ED或有说服力的演讲,或者他们可能会创建一个与自由言论相关的职位的短信,这些迹象是使用来自历史和当代来源的支持证据。
内容 在英语课中,学生阅读哈克贝利·费恩历险记并讨论它在美国传达了种族和种族主义的消息。 学生们之间做出选择哈克贝利·芬恩的冒险,汤姆叔叔的小屋,隐形人讨论在美国有关种族和种族主义的不同信息。三组互相分享他们的知识。
评估 在数学课上,学生参加考试,并根据有多少答案正确获得百分比等级。 学生参加考试并获得他们掌握的数学标准的反馈,他们正在进行进展的标准以及哪些标准更加关注。反馈表明,为掌握所有所需技能和知识的学生提供学习差距和新项目的学生的补救措施。
分组 学生要么被分组为全班,或者大部分时间都独立工作。 教师使用分组策略来解决独特的学习需求。学生可以在小组,成对或使用技术中独立工作。一些分组是首选,有些是根据共同的学习需求分配的。一些分组或个人学生与老师密切合作,其他学生有更多的独立性。
兴趣 在社会研究课上,教师为单位或项目提供单一主题,例如内战,以及所有学生的研究相同的历史事件。 老师造成了一个问题,如“为什么国家去战争?”学生可以选择最适合他们的军事冲突,并以不同的方式解决问题 - 例如,一名学生可以选择阅读关于第二次世界大战的历史文学,而另一名学生可能会研究关于越南战争的电影。
准备 在英语课程中,教师计划提前列出课程主题和阅读任务,所有学生都通过同一系列读数,课程和以同样的步伐工作。 老师评估学生确定他们已经知道的东西,然后设计了允许学生在不同难度,复杂性或独立程度学习的课程和项目。例如,教师可以确定读数水平,然后分配各种文本,反映不同程度的难度,以确保每个学生的适当读取挑战。
学习方式 在数学课程中,每个学生都会收到相同的问题和分配,这些问题都以相同的方式构建。 老师分配一个主题:解决二次方程。有些学生选择使用使用视觉表示和模拟的软件程序,其他学生在团队中工作,并从一本难度增加的书中解决一系列问题,仍在观看可以多次查看的在线教程,直到概念变得清晰。

辩论

差异化讨论争论公平和公立学校的“学术跟踪”。对该方法的一个重大批评与在单一课堂或教育环境中教授不同类型的学生的相对复杂性和困难有关。由于有效的差异需要更复杂和高度专业的教学方法,教师通常需要足够的培训,指导和专业发展确保它们适当地和有效地使用差分教学技术。一些教师还争辩说,使用差异化的实际现实 - 特别是在更大的课程中,包括具有广泛技能水平,学术准备和学习需求的学生 - 可能是过度困难甚至不可行的。

然而,其他教育工作者认为,这种批评至少部分地源于对战略的根本误解。在她的书中如何区分混合能力教室的教学,被认为是差异化的权威的教育者和作家Carol Ann Tomlinson指出了潜在的混乱来源:“差异化的指示是不是20世纪70年代的“个性化指导”。“换句话说,差异化是在课堂上有效教学技术的实践,以有效地教授尽可能多的学生,但它并不需要为每个学生创造不同的学习课程(即个性化指导)。“差异化指令”和“个性化指令”的混合可能有助于持续的困惑和关于分化的辩论,特别是术语广泛且经常可互换使用。