信贷

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学分是用于确定和文件的主要方法之一,并将学生达到学术要求,一般在高中级别。在完成和通过课程或所需的学校计划时颁发积分。在美国,学分通常基于卡内基单位,或120小时的教学时间(每天一小时指导,每周五天,24周)。但是,信用课程的实际持续时间可能与卡内基单位标准显着差异。

大多数公共高中都需要学生积累积分来获得文凭。虽然学校和地区确定信用要求,但各国要求学校有最低的信用要求。例如,国家可能要求学生赚取最少18个学分,以符合高中文凭,但学校可能会选择将信用要求增加到24学分或更高。虽然信贷需求因国家到州和学校而异,但它们通常在以下主题领域概述最低要求:英语语言艺术,数学,社会研究,科学,健康,体育,技术和世界语文。学校通常还要求学生获得一定数量的“选修”学分,而选修课程可以跨越各种各样的主题领域,包括上面列出的主题领域。有关相关讨论,请参阅核心课程

改革

近年来,传统课程信贷已成为改革的对象,特别是作为延伸proficiency-based学习或努力改变评估策略,评分实践,毕业要求,学校的核心课程。一些州寻求提高教育期望值,增加某些学科的教学时间,并通过提高最低学分要求来改善学生的准备工作。例如,州法规可能要求公立高中的学生完成四年的英语和数学课程——相当于每门课程的四个学分——但只要求两到三年的科学和社会课程。作为促进学生在科学和社会研究方面更强准备的一种方式,各州可能决定提高学分要求。技术、保健或世界语言等其他学科领域也增加了最低信贷要求。地区和学校也可以选择独立提高学分要求,一些教育组织已经建议提高学分要求,作为促进更高的学术成就和更多准备毕业生的策略。实际上,提高某一特定学科领域的学分要求会增加学生接受教育的时间,从而增加他们在该学科领域获得更好教育的可能性。

然而,当然,批评者可以争辩,这是基于信用的系统允许学生通过课程,赚取信用,并从一个年级升级到下一个年级,即使他们可能没有获得基本知识和技能,或者他们可能不是适用于下一年级或更高级别的课程准备。这些信用往往被认为是有些学生可以获得高中文凭的原因之一,但仍然仍然斗争基本的阅读,写作和数学技能。

与信用相关的改革共同关联的术语是“座位时间”-A参考大多数课程学分所在的120小时卡内基单位。基本思想是,学分更准确地衡量学生所教授的时间量,而不是他们实际学到的东西或未能学习的时间。例如,一名学生可以在课程中获得一个课程,而另一个学生赢得D,而且两者都可以获得通过课程的信贷。鉴于两年级可能代表着显着不同的学习习得水平,信贷实际代表的是什么?此外,如果信贷奖励不是基于某种形式一致应用的学习标准- 学生应该知道什么,并能够在他们的教育的特定阶段做什么 - 那么难以确定学生学到或未能学习的内容,进一步破坏了学分,作为学习获取和学术成就的可靠测量。

一些教育工作者和教育改革者认为,学习标准、熟练度为基础的学习和学习示范,提供了更有效和可靠的方法来确定学生们学到了什么,他们是否应该被提升到下一年级,以及他们是否应该获得文凭。

辩论

学分是一个熟悉的、可以理解的概念,它的使用是如此广泛,以至于人们已经习惯了它,这可能会引发关于课程学分改革的争论,鉴于一些人可能会质疑,为什么这么普遍使用的东西需要改变。也就是说,学分更有可能成为相关问题的间接争论对象,比如学习标准、评分方法或基于熟练程度的学习。

例如,一些倡导者可能会争辩,例如,学校的学分是学校的简单,广泛使用的方式,以确保学生在重要主题领域获得一定数量的教学时间。他们还可能指出,各国所施加的最低信贷需求在提高教育期望和改善关键主题领域的学生准备方面已经有效。

基于学分的系统的批评者可能会附和上述观点,质疑是否应该使用学分,因为它们是衡量学习获得和学术成就的一种不精确的方式。他们可能认为,学分提供了一种虚假的安全感:虽然已经获得了学分,但却让学生们看起来像是在学习——也就是在学习。学分实际上可能是误导和不真实的,因为学生经常能够获得学分,即使他们没有学到课程要教的内容。对于批评者来说,学校应该衡量学生学到了什么或没学到了什么——使用学分等基于时间的要求,而不是学习标准等学习获取要求,这样只会让学生继续通过课程,进入下一年级,即使他们可能缺乏重要的知识和技能,也要毕业。