基于能力的学习

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学习能力指教学系统,评估基于学生的评分和学术报告,证明他们已经了解到他们预计他们通过教育的进步所学习的知识和技能。在公立学校,基于能力的系统使用状态学习标准确定学术期望并定义“能力”或“熟练程度“在给定的课程中,主题领域或年级(尽管也可以使用其他标准,包括由地区和学校或学科领域组织开发的标准)。基于能力的学习的一般目标是确保学生获得所认为对学校,高等教育,职业生涯成功至关重要的知识和技能。如果学生未能满足预期的学习标准,他们通常会获得额外的指导,练习时间和学术支持帮助他们实现能力或符合预期标准。

定义基于能力的学习是复杂的,因为教育者不仅使用各种各样的方法来实现一般方法,而且这些术语可能或可能不会与地点同义使用。一些更常见的同义词包括proficiency-based掌握掌握这类基于结果的基于绩效, 和标准为基础教育,教学和学习等。

在实践中,以能力为基础的学习可以从一个州到另一个州或从一个学校到另一个学校采取各种各样的形式——没有单一的模式或普遍使用的方法。虽然学校通常创建自己的能力为基础的系统,他们也可能使用系统,模型,或策略,由州教育机构或外部教育组织。以能力为基础的学习在小学阶段使用得更广泛,尽管越来越多的中学和高中正在采用这种方法。与任何教育策略一样,一些基于能力的系统可能比其他系统设计得更好或更有效。

最近,条款基于能力的学习基于能力的教育(以及相关同义词)在以下方面得到了更广泛的应用:(1)在线学校或销售在线学习课程的公司,(2)学院和大学,特别是提供在线学位课程的学院和大学。应该注意的是,“基于能力的学习”,因为它通常是在K-12公立学校设计和实施的,可以明显不同于网络学校和中学学位后的课程提供和推广的“基于能力的学习”的形式。例如,在大学层面,基于能力的学习可能要求未来的成年学生根据他们以前工作中获得的知识和技能获得学分,这种方法可以减少学费成本,加速他们获得学位的进程。还应该注意到,许多K-12和高等教育级别的在线学校和教育项目也成为了批评和辩论的对象。例如,许多盈利性虚拟学校和在线学位课程被指责为向学生提供低质量的教育体验,利用学生或公共项目,并利用“基于能力的教育”等概念的流行来推广教育价值可疑的项目。在调查或报告基于能力的教育时,重要的是要准确地确定这些术语在特定的上下文中是如何使用的。

改革

基于能力的学习通常被视为更传统的教育方法的替代方案,其中学生可以在赢得课程之前或者可能不会在给定课程或学术主题中获得熟练程度信用,晋升到下一级水平或毕业。例如,高中生通常通过通过课程获得学分,但通过级别可能是A或它可能是D,这表明奖励信贷基于一系列学习期望 - 有些学生学习更多和学习其他人学习较少 - 而不是同样的一致标准同样适用于所有学生。一种nd since grades may be calculated differently from school to school or teacher to teacher, and they may be based on divergent learning expectations (i.e., some courses might be “harder” and others “easier”), it may be possible for students to pass their courses, earn the required number of credits, and receive a diploma without acquiring important knowledge and skills. In extreme cases, for example, students may be awarded a high school diploma but still be unable to read, write, or do math at a basic level. A “competency-based diploma” would be a diploma awarded to students only after they have met expected learning standards.

虽然能力为基础的学习的目标是确保更多的学生学习他们希望学习的东西,但这种方法也可以为教育者提供关于学生学习进展的更详细或细粒度的信息,这可以帮助他们更准确地识别学术优势和劣势,以及学生尚未掌握的具体概念和技能。由于在以能力为基础的课程和学校中,学业进步往往通过学习标准进行跟踪和报告,教育工作者和家长往往更准确地知道学生获得了什么特定的知识和技能,或可能正在努力克服。例如,对作业或考试的评分不是字母式的,每个分数可能针对不同的标准,而是根据特定的学习标准对学生打分,每个学习标准描述了学生希望获得的知识和技能。

当学校过渡到基于能力的系统时,它可能会导致学校如何运作的重大变化以及它如何教学,影响学校的教育哲学和文化以其指导,测试,评分,报告,促销和毕业方法。例如,报告卡可以完全重新设计,学校可以使用不同的分级比例和系统,例如用简短的描述性声明 - 例如,替换字母等级-e.g。,如不符合部分满足符合标准, 和超过标准通常用于基于能力的学校(尽管系统在设计,目的和术语中广泛变化)。学校也可以使用不同的指导和评估方法来确定学生是否已达到能力,包括诸如策略示威活动的学习学习途径个人学习计划投资组合rubrics., 和Capstone项目,只有几个。

辩论

虽然有一个广泛的协议,学生应该持有高学术期望尽管公立学校和教师应该确保学生获得他们在成年生活中成功所需的最重要的知识和技能,但对于实现这些目标的最佳方式,常常存在分歧和争论。由于这个原因,关于能力为基础的学习的争论往往集中在学校使用的方法上,而不是策略的总体目标(即,所有学生都达到高标准和达到熟练程度——一个很少有争议的目标)。

能力为基础的学习的支持者可能会争辩说,这种方法极大地提高了学生学习他们一生中需要的最重要的知识、概念和技能的机会,并且能力为基础的学习可以帮助消除持久性学习空白成就差距, 和机会空白。基于这些原因,能力为基础的学习的提倡者认为这种实践是一种更有效的公平的公共教育探讨,因为它将所有学生持同样的高标准,无论他们的种族,种族,性别或社会经济地位如何,或者他们是否上学贫穷或富裕社区(适用于少数民族和非少数民族学生的不均衡标准或者从学校到学校的教学和设施的不均匀质量,被认为是成就差距等问题的主要贡献原因)。支持者还可以指向现有系统的弱点或失败 - 这让学生从一个年级到下一个年级晋升,并在不收购重要知识和技能的情况下获得文凭 - 作为所需的任何类型的竞争力的方法,可以获得重要的知识和技能。有关相关讨论,请参阅社会推广

基于竞受能力的学习批评者可能会争辩说,转型将需要已经负担过量的教师花费大量的时间 - 和可能的未偿付时间额外规划,准备和培训,并且该能力的学习可能会难以实现,特别是在州际水平。批评者还可以利用基于能力的系统利用的学习标准或特定学校中使用的系统的特定特征来发出问题。例如,父母经常表达令人担忧的是,放弃传统的信件等级,报告卡,成绩单和其他熟悉的学术报告策略将缺乏对高校和大学的学生(因为报告策略将不熟悉大学入学专业人员或者因为基于能力的系统可以消除许多学术成就的竞争维度,例如GPAS或阶级等级,往往有利于高位实现的学生)。其他人可能会质疑是否有足够的证据表明基于能力的学习实际上会按预期工作。