共同规划时间

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在学校,共同规划时间是指在学校日期为多个教师或教师团队进行学校日期的任何时间段。

在大多数情况下,共同规划时间被认为是一种形式专业发展,因为它的主要目的是让教师共同互相学习,并协作将导致课程质量,教学效果和学生成就的改善。一般而言,这些改进是(1)在教师专业讨论中发生和谈话的教师之间发生的改进协调和沟通,这些协调和沟通,(2)教师专业讨论中发生的学习,见解和建设性反馈,(3)课程当教师协同工作时创造或改进的单位,材料和资源。虽然共同的规划时间可以用于一些学校和情况 - 例如,员工可以使用时间来协调学术计划或学校 - 改善倡议 - 该术语主要与教学相关的规划和工作相关联。

虽然该术语表明共同规划时间的主要活动是“规划”,但时间可能致力于各种各样的活动。以下是在共同规划时间期间经常发生的一般活动的一些代表性示例:

  • 讨论教师工作:教师可以共同审查课程计划或评估已在课堂上使用,然后提供关键反馈和改进建议。
  • 讨论学生工作:教师可能会看看学生工作的例子,转入课程,然后提供关于如何修改课程或教学方法以改善学习和学生工作质量的建议。
  • 讨论学生数据:教师可以分析来自一堂课的学生绩效数据来确定趋势 - 例如哪些学生始终如一地失败或表现不佳 - 并协作发展主动教学和支持策略,以帮助可能在学术上挣扎的学生。通过讨论他们共同的学生,教师可以更加了解某些学生的具体学习需求和能力,然后可以帮助他们协调和改善这些学生的教导方式。
  • 讨论专业文学:教师可以选择要读取的文本,例如研究学习或关于专业教学技术的文章,然后从事关于文本的重点对话以及如何帮助通知或改善他们的教学技巧。
  • 创造课程和课程教师可以合作地致力于课程计划,作业,项目和新课程,例如来自不同主题领域的两位教师教授的跨学科课程(例如,由艺术教师和历史教师教授的艺术历史课程)。教师还可以计划或发展其他类型的学习经历, 如Capstone项目学习示范学习途径个人学习计划s,或者投资组合, 例如。

改革

共同的计划时间可以与“教师准备时间”或“准备期”对比,这是学校日期间的时期,当时个人教师,通常可以自己工作,可以计划和准备他们的课程,与学生见面,或者等级任务。共同规划时间可以被认为是传统准备期的演变,近几十年来,教育方面越来越多,以鼓励教育工作者更频繁和有目的的合作。

虽然共同的规划时间可以与学校不同于学校使用,但在实现其预期目标方面可能会或多或少有效,这一概念往往与两个普通学校改善策略相关:

  • 专业学习社区:广泛使用的专业发展战略在学校,专业学习社区是一群教育工作者,他经常与学生合作,共同股票,并合作,提高学生的教学技能和学术表现。在一些学校,条款共同规划时间专业学习共同体(或其许多同义词中的任何一个)可以互换使用,特别是当时间在很大程度上或完全致力于与专业学习社区通常相关的活动时。有关更详细的讨论,请参阅专业学习共同体
  • 合作:另一个广泛使用的学校改善策略,配对一群教师(通常在四到六之间),六十至八十岁的学生。团队的一般目标是确保学生在学校的成年人核心集团众所周知,他们可以理解和解决他们的学习需求,以及他们获得所需的教师和工作人员的社会,情感和学术支持在学校取得成功。通常为特定团队的教师提供共同的计划时间,以帮助他们计划并协调与团队相关的项目和工作。有关更详细的讨论,请参阅合作

辩论

而共同规划时间概念通常不是一个对象的辩论,怀疑论者可能会质疑,时间会对学生的学习有积极的影响,教师是否会利用这段时间故意和有效,或者学生是否会更好如果教学教师花了更多的时间。由于从研究角度来看,很难将学生成绩的提高归因于学校的任何一种影响(因为有太多的潜在因素可以影响成绩,包括学校无法控制的家庭或社会经济动态),共同计划时间的好处可能难以客观和可靠地衡量。

然而,更有可能的是,当在会议上使用或促进时,当教师在会议期间有负面经验时,当教师有负面的经验时,当教师被认为是繁琐的行政时requirement— rather than, say, an opportunity to improve one’s teaching skills. Like any school-improvement strategy or program, the quality of the design and execution will typically determine the results achieved. If meetings are poorly facilitated and conversations lapse into complaints about policies or personalities, or if educators fail to turn group learning into actual changes in instructional techniques, common planning time is less likely to be successful.

共同规划时间的倡导者可能会争辩说,该实践可以促进学校教师之间的各种积极的专业互动和实践。例如:

  • 教师可以承担更多领导责任或在学校改善过程中感受更大的投资。
  • 教师可能会觉得更专有的自信和更好的装备,以解决学生的学习需求,他们可能会更愿意从事那种自我反思,导致专业的增长和改进。
  • 教师文化如果教师更加富有成效,可能会改善,专业人际关系可能变得更加强大,更信任。
  • 教师可以更频繁地参加专业合作,如共同发展和共同教学的跨学科课程。
  • 更多的教学创新可能会持有课堂和学术课程,教师可以开始纳入同事使用的有效教学技巧。
  • 教师可以开始使用更多证据为基础设计课程和提供指令的方法。

在实施共同规划时间时,管理员和教师可能会遇到一些可能导致批评或辩论的挑战。例如:

  • 竞争责任和后勤问题可以使定期共同规划时间困难。然后,会议时间或不规则预定的时间可能会破坏策略及其预期福利。
  • 缺乏主管,校长或其他学校领导人的支持可能导致时间,关注和资源的投资不足。
  • 对集团促进者的培训不足可能会产生无效的促进,混乱的会议,以及对该战略的信心侵蚀。
  • 缺乏明确的,明确的共同规划时间的目标可能导致不专心的谈话,遗造时间和大概的会议目的的困惑。
  • 负面的学校或教师文化可能导致破坏普遍规划时间潜在利益的紧张局势,冲突,派系和其他问题。
  • 缺乏可观察的,可衡量的进展或学生成就增益可以侵蚀对战略的支持,动机和热情。
  • 高度不同的教育哲学,信仰系统或学习风格可能导致分歧,破坏了普遍要求共同规划时间所需的共同规划时间所需的合约性和共享宗旨的分歧。