课堂观察

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一个课堂观察对教学的正式或非正式观察是在教室还是其他地方进行的学习环境.课堂观察通常是由老师同事、行政人员或教学专家进行的,经常被用来为教师提供建设性的批评反馈,旨在提高他们的能力课堂管理和教学技术。学校管理者也定期观察教师,作为正式工作绩效评估的延伸。

可以进行课堂观察学习走路老师的观察走查和许多其他的事情,他们可能进行或长或短的时间从几分钟到一个完整的课堂或学校日。教育者也可以使用各种各样的课堂观察方法——有些可能是由教育专家开发的全国通用的模式,而其他的可能是由使用这些方法的教育者创造的本土过程。在许多情况下,观察笔记是用通用的模板或指导方针来记录的,这些模板或指导方针描述观察者应该寻找什么,或者被观察的老师希望得到什么反馈。越来越多的教育工作者正在使用数字和在线技术(如智能手机、平板电脑和基于订阅的在线系统)进行和记录课堂观察,这些技术可以为教育工作者提供观察功能和数据分析,如果使用基于纸张的过程,这些是不可能的。

虽然进行课堂观察有各种各样的目的,但它们可能最常见的是与学校管理人员进行的工作表现评估和与专业学习社区一组教师一起努力提高他们的教学技能。同样,教师也可以进行课堂观察内容区域在这种情况下,目标可能是观察并从不同类型的课堂中使用的不同教学实践中学习。

还应当指出,许多教育工作者对为了帮助教师提高而进行的观察和为了工作表现评价而进行的观察作了严格的划分。一些教育家可能会反对使用预排,或其他与非行政观察相关的术语,当引用学校管理者的评价观察时。

改革

一般来说,课堂观察可被视为一种事实上的改善学校的战略,因为它们通常是为了提高教学质量和教学效率,不论是由其他教师或行政人员进行的。

因为教师的工作往往相对独立于他们的同事,例如。,they may create courses and lessons on their own, or teach behind the closed doors of a classroom without much feedback from colleagues—teaching styles, educational philosophies, and academic expectations often vary widely from class to class, as does the effectiveness of lessons and instructional techniques. Classroom observations arose in response to these common trends, and they are often used as a form of专业发展旨在促进学校教师之间的更大的合作和更多的专业知识和见解的分享。

辩论

由于各种原因,课堂观察可能成为辩论或批评的对象。例如,如果课堂观察被用作工作评估过程的一部分,学校领导、教师和教师工会可能对如何进行观察和评估标准有不同的看法。此外,虽然课堂观察长期以来一直被用于教师的工作绩效评估,一些批评者认为,这些观察对教学的改善贡献相对较小,原因有以下几个:

  • 主体不能使用一致的,以证据为基础的评估标准。
  • 校长可能没有接受过正确观察策略的培训,或者他们可能没有评估教学技术所需的教学经验或专业知识。
  • 工作表现观察通常是预先安排好的,这意味着教师可以提前准备并改变他们的方法,而观察当天的教学质量可能不能代表教师的正常做法。
  • 教师收到的反馈可能是肤浅的,不一致的,或在提高教学质量方面没有帮助。
  • 大多数教师从校长那里得到了很高的工作表现评级,即使是在有证据表明教学质量低下的表现不佳的学校。

课堂观察也可能挑战现有的制度惯例和教学实践,这可能使策略在一些学校成为一个情绪化的话题。例如,一些老师可能不会看到任何价值在这个过程中,他们带着问题所使用的具体的标准,他们可能不同意某些人看着他们教书,或者他们可能是不舒服的想法被观察到,因为他们可能会觉得受到威胁或不安全的在这种情况下,这些只是其中一部分可能的原因。