课堂管理

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课堂管理指教师用来让学生组织,有序,专注,关注,任务和学术效率的各种技能和技术。当教室管理策略有效执行时,教师最大限度地减少了阻碍了对个人学生和学生群体的行为,同时最大化了促进或增强学习的行为。一般来说,有效的教师倾向于展示强烈的课堂管理技能,而缺乏经验或更少有效的教师的标志是一个充满没有工作或关注的学生的无序课堂。

虽然对有效课堂管理的有限或更传统的解释可能主要集中在“依从性”上——教师可以用来确保学生坐在座位上,听从指示,认真听的规则和策略,等等——一个更广泛的或更新的课堂管理的观点延伸到教师可以做的一切来促进或提高学生的学习,这将包括以下因素行为(积极的态度,快乐的面部表情,鼓励的声明,尊重和公平的对待学生等),环境(例如,充满智力刺激学习资料的热情,良好的课堂,组织支持特定的学习活动),期望(教师希望学生生产的工作质量,教师希望学生对其他学生的方式,这是教师与学生的协议),材料(教师使用的文本,设备和其他学习资源的类型),或活动(种类学习经历是老师设计的参与学生的兴趣、热情和求知欲)。考虑到设计糟糕的课程、无趣的学习材料或不明确的期望,例如,可能会导致学生更不感兴趣,增加行为问题,或难以控制和混乱的课堂,课堂管理不能轻易地从教师的所有其他决定中分离出来。在这种更广泛的课堂管理观点下,好的教学和好的课堂管理在某种程度上变得难以区分。

在实践中,课堂管理技术可能看似简单,但成功地将它们无缝地融入到学生的教学中,通常需要各种复杂的技术和大量的技能和经验。虽然用于管理教室和促进学习的特定技术在术语、目的和执行方面可能有很大差异,但下面的代表性例子来自像冠军一样教:49种技巧将学生放在学院的道路上作者Doug lemovo将简要介绍一些基本的课堂管理技巧(注意:虽然下面描述的一般策略被教师广泛使用,但粗体部分的具体术语没有):

  • 输入程序是一种技术,在教师建立一个一致的,每天例行公事,从学生进入教室开始-准备学习材料,安排座位,传递作业,或做一个简短的身体“热身”活动都是入门例行公事的例子。这种方法可以避免混乱和浪费时间,这是一节课开始时的特征。
  • 现在做是一项简短的书面活动,即在课堂上何时才能给予学生。这种技术旨在让学生解决,专注,生产力,并尽快为指令准备。
  • 紧张的紧张是一种教师建立学生学习并能快速重复执行的过渡程序的技术,无需老师的太多指示。例如,老师可能会说“阅读时间”,学生就会知道他们应该停下手头的工作,把材料放好,拿起书本,开始自己安静地阅读。这种技术通过减少活动之间的过渡可能带来的混乱和延迟,帮助最大化教学时间。
  • 位置信号是一种学生在坐着时使用非语言信号来表示他们需要的东西,如一支新铅笔、去洗手间或帮助解决问题的技术。这种方法建立了对适当交流的期望,并有助于减少课堂中断。
  • 道具是公开承认和表扬做了好事的学生的行为,比如回答难题或帮助同伴。道具是由整个班级完成的,通常是一个简短的动作或口头短语。该技术旨在建立一种学习成就和积极行动受到社会重视和奖励的群体文化。
  • 非语言干预是指老师通过眼神交流或手势让学生知道自己心不在焉、注意力不集中www.manbetx.apk或行为不端。这种方法可以帮助教师在不扰乱课堂的情况下,有效、无声地管理学生的行为。
  • 积极群体纠正是一个快速,肯定的口头提醒,让一组学生知道他们应该做什么。相关的技术匿名个人纠正,对匿名学生的口头提醒;私人个人更正,一个提醒个人学生尽可能谨慎;和闪电快速公共纠正这是一种快速、积极的提醒,告诉个别学生该做什么,而不是不该做什么。
  • 再来一遍当学生没有正确执行基本任务时使用,老师要求他们再次这样做。这种技术建立并加强了对质量工作的一致期望。

改革

近年来,课堂管理已经开始越来越大,从教育领导,改革者和研究人员开始调查,分析和记录成功教师使用的有效策略。越来越强调课堂管理是基于一般性认可,即有效指导需要有效的课堂管理,强大的管理技能是强大教学的基础。此外,现在有更多专业发展机会与教师提供的课堂管理有关,并已经讨论了实践教学技术在教师教育和认证方案中的作用,以及这些方案是否以牺牲教师需要的实际,应用技能的牺牲品,所需的额外教育理论教室,如教室管理策略。

辩论

虽然在教育方面存在普遍的课堂管理是对良好教学至关重要的课程,但经常有关于哪些策略最有效的辩论,或者接近课堂或其他人管理的最佳方式学习环境。例如,一些教育工作者可能会争辩说,有效的课堂管理从学生合规和课堂秩序开始,因为当学生没有倾听时,学习就不会发生,当他们不服从老师时,或者他们在课堂上扰乱其他学生。在这种情况下,教师需要为班级建立行为和学术期望,并确保学生遵守这些期望。然而,其他教育工作者将争辩认为,教师应该通过积极参与进程中的学生来接近课堂管理。例如,一些教师与学生合作创造常见的课堂期望和协议。在这种情况下,学生在制定期望方面发挥作用,从而在过程中占据“所有权”,然后教师通过提醒他们提醒他们所取代的协议或要求课程来帮助学生们通过提醒学生或要求课程反映来帮助学生们辜负这些期望。on their work and behavior as a group in relation to the agreed-upon expectations—i.e., to identify the areas in which the class is doing well and the areas in which it can improve.