绽放的分类法

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绽放的分类法是用于定义和区分不同级别的人类认知 - 即,思维,学习和理解的分类系统。教育工作者通常使用Bloom的分类学报来告知或指导发展评估(测试和学生学习的其他评估),课程(单元、课程、项目和其他学习活动)和教学方法,如提问策略。

原始的分类

盛开的分类学最初于1956年发表于芝加哥大学的认知心理学家团队。它以委员会主席,本杰明盛开(1913-1999)命名。原始分类物组织成三个域:认知,情感和精神接受。教育工作者主要专注于认知模型,其中包括六种不同的分类水平:知识,理解,应用,分析,综合, 和评估。该小组试图为教学和学习目标设计一个逻辑框架,以帮助研究人员和教育工作者理解人们获取和发展新知识、技能和理解的基本方式。他们最初的目的是帮助学术界避免重复或重复的努力,开发不同的测试来衡量相同的教育目标。这套系统最初是以这个书名出版的教育目标的分类:教育目标的分类,手册1:认知领域。

分类法的一些用户更强调框架的层次性质,认为前三个元素-知识,理解, 和应用-代表较低的认知和学习水平,而分析,综合, 和评估被认为是高阶技能。因此,分类法通常以顶部以高阶认知为本表示为金字塔。

虽然盛开的分类物最初接受了小的粉丝,但它逐渐增长,吸引了进一步的研究。该系统仍然在美国的本科和研究生教育方面仍然被广泛教导,并且它也被翻译成多种语言并在世界各地使用。

修订分类学

2001年,由盛开的一名学生和大卫·克拉斯沃尔(David Krathwohl)的一名学者领导的学者领导,盛开的同事,他们在学术团队开发出原始分类作业的学术队发布的盛开版本的盛开的分类版学习、教学和评估的分类:布鲁姆的教育目标分类修订版。“修订后的盛开的分类法”,因为它通常被称为,被故意设计对教育者更有用,并反映其在学校使用的常见方式。

在修订版的版本中,重命名了三个类别,所有类别的表达为动词而不是名词。知识被改变了记住理解成为理解, 和合成被重命名创造。此外,创造成为分类系统中最高级别,切换地点评估。修改后的版本现在记住,理解,应用,分析,评估,创造, 以该顺序。

辩论

原始分类法的批评者质疑人类认知是否可以分为不同的类别,特别是顺序或分层类别。其他人拥抱分类系统的效用,同时仍然认识到它没有 - 在所有复杂性和复杂程度中都不能代表人类的思想或学习。大多数批评都集中在系统本身上,并更多地就教育工作者解释和使用分类法的方式。例如,教师可以将系统视为线性处方,相信学生必须首先从记住开始,继续理解,并通过级别创建。其他教育工作者可能会对重视高阶思考 - 以较低的技能为代价 - 尽管掌握了知识,信息和事实的强大基础,但在应用更高层次的思维技能方面至关重要。一些教育工作者甚至提出了替代制定,表明分类法应该逆转,因为更高级别的思维技能要求学生首先记住并理解底层概念。其他人表明分类法应该被解释为非等级连续体,其中没有一种形式的认知是或多或少重要。

虽然仍然广泛使用,但盛开的分类逐渐补充 - 甚至可能甚至可以通过脑成像和认知科学的进步所取得的人类思想和学习的运作。鉴于其逻辑简单和效用,盛开的分类物品仍然可能仍然可以继续被教育工作者广泛使用。有关相关讨论,请参阅基于脑的学习