区块时间表

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一个区块时间表是一种安排中学或高中日的系统,通常是用每天或每周上课次数较少的较长课时取代更传统的每天6或7节40-50分钟的课时。例如,一个典型的时间表可能持续90或120分钟,每隔一天上课,而不是每天上课。

每个学校都有不同的分段调度系统,但最常见的公式包括:

  • 一个“4 × 4”的区块时间表学生每天上四节90分钟的课,在一个学期而不是一整个学年里完成一门课程。
  • 一个“A/B”或“交替日”时间表学生们每隔一天上8节90分钟的课。
  • 一个“三个月”计划学生一次上两到三门核心课程,每天上课,三个学期共60天。
  • 一个“75-15-75-15”计划在这种模式下,学生每天上四节课,每节课75分钟,在一个学期内完成所有课程,每个学期之后都有15天的强化学习课程或补救课程。另一个变化是“75-75-30”计划,它只使用一个30天的间歇,而不是两个15天的间歇。
  • 一个“哥白尼”计划在这种模式下,学生在半天的时间里有较长的核心学科课程,而在半天的时间里有较短的选修课,如体育课或音乐课。

辩论

以下是一些有代表性的论点,可能是由提倡更长的教学周期和区块调度:

  • 课时和上课期间的中断减少了教师花在日常行政管理上的时间课堂管理诸如出勤,分发和收集材料,或准备和总结活动等任务增加了学生参与更有意义和更有成效的学习活动的总时间。一些研究发现,大量的课堂时间通常用于非教学任务——在某些情况下,只留下15或20分钟(45或50分钟)用于教学和学习。在传统的八课时制学校里,学生们也要花更多的时间在走廊上和课间走动,这进一步减少了可以用于学习的总时间,也可能增加纪律问题。
  • 当课时较长时,教师能够使用更丰富或创新的教学技术——他们可以覆盖更多的内容,中断更少,为学生提供更多的关注和一对一的支持,他们可以让学生参与更持久、更深入的学习活动,包括更复杂的项目,基于团队合作的练习,或者其他不能在40或50分钟内轻松完成的活动。而且,老师每天要见的学生越多,他们能投入到每个学生身上的时间和注意力就越少。因此,学生与老师的关系可能不那么牢固,学生,特别是那些有重要学习需要或有残疾的学生,可能得不到他们在课程中成功所需要的个人关注和支持。
  • 每天安排更少的课程减轻了教师和学生的负担。例如,在传统的8课时制中,教师需要准备多达8门课程,学生人数可能会增加一倍。因此,教师可能被迫匆忙地给作业打分,给学生提供较少实质性的反馈,或者匆忙地计划和组织课程。学生还必须准备更多的课程,这可能会压倒一切,并对学习产生不利影响。例如,家庭作业可能需要更加肤浅,因为老师必须考虑学生在一个晚上完成6节或更多课的家庭作业所需要的时间,而不是4节课。

块计划的批评者往往声称学生(特别是在特定的发展阶段)不能集中注意力的时间更长,这些知识保留将减少每天如果类不符合,或者学生将落后更容易或者很快如果他们错过一天的学校。“4 × 4块时间表”受到了更严厉的批评,因为学生最终可能会有半年甚至一年的课程间隔。例如,学生可能会在大一的第一学期选修法语I,但他们的法语II课程要到大二的第二学期才会安排,导致语言教学有12个月的间隔。批评者也可能会质疑,当课堂时间更长时,教师的教学方式是否真的不同,或者教师是否得到了足够的专业发展,从而可以修改他们的教学策略或课程,以最有效地利用较长的课时。在某些情况下,对区块时间表的负面看法并非来自于策略本身,而是来自于在学校实施这种计划的失败尝试,或者来自于教育工作者,他们对组织或执行糟糕的区块时间表策略有过负面经历。由于分段教学通常需要对课程结构和教学方式进行重大改变,教师们也可能因为对新的教学形式不太自信,或者他们在情感上依赖于更熟悉的教学安排系统而抵制或不喜欢这种系统。