向后设计

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向后设计, 也叫向后计划或者向后映射,是教育工作者用来设计的过程学习经历和达到特定学习目标的教学技巧。向后设计始于单位或课程的目标 - 预期学生的学习和能够执行的东西 - 然后再收到“落后”以创建实现这些所需目标的课程。在大多数公立学校,课程或单位的教育目标将是一个特定的州学习标准-i.e.,简明,预计学生的书面描述是在教育的特定阶段来做的。

激励落后设计的基本理由是,从最终目标开始,而不是在单位或过程中按年度按时间顺序排放的第一课的开始,帮助教师设计一系列课程,问题,项目,演示文稿,作业和评估这导致学生实现课程或单位的学术目标 - 即实际上,实际上学习他们预期的学习。

向后设计有助于教师创建专注于目标(学习)而不是过程(教学)的课程和单位。因为“以终点开始”通常是一个违反直觉的过程,落后的设计给教育工作者一个结构,他们可以在创建一个时遵循课程并规划他们的教学过程。向后设计的倡导者认为教学过程应该是目标;目标 - 以及学生的结果 - 不应该由过程决定。

虽然方法可能因学校到学校或教师而异,但基本的后向设计过程可能采取以下形式:

  1. 教师始于审查学生预计在课程或年级阶段结束时会面的学习标准。在某些情况下,教师将共同努力,创建后向设计的单位和课程。有关相关讨论,请参阅共同规划时间
  2. 老师创建了学生在特定单位期间所需学习的基本知识,技能和概念的索引或名单。在某些情况下,将呼叫这些学术期望学习目标除其他条款之外。
  3. 然后老师设计最终测试,评估或展示学习学生将完成,表明他们已经了解了他们预期的学习。最终评估将衡量学生是否已达到单位目标。
  4. 然后,老师创造了一系列课程,项目,支持旨在逐步移动学生了解和更接近单位目标目标的学生理解和技能获取的教学策略。
  5. 老师那么决定了形成评估策略将用于检查单位持续时间(术语)的理解和进展形成性评估是指各种方法 - 从质疑技巧验证的技术 - 教师使用在课程,单位或课程中进行学生理解,学习需求和学术进步的过程理解,学习需求和学术进展。通常是为了修改课程和课程教学技巧使它们更有效)。倡导者通常认为形成性评估是有效的落后设计中不可或缺的,因为教师需要知道学生是什么或者如果他们要帮助他们实现一个单位的目标。
  6. 然后,教师可以审查并反思预期单位计划,以确定设计是否可能达到所需的学习目标。其他教师还可以要求审查计划并提供建设性反馈,以帮助提高整体设计。

虽然落后的设计策略在教育中有悠久的历史 - 尽可能突然收回课程与教学的基本原则, 经过拉尔夫W. Tyler.,于1947年发表 - 教育工作者和作者授予威根Jay McTighe.被广泛认为在他们的书中为现代时代推广了“落后设计”通过设计了解。自20世纪90年代的出版以来,通过设计了解已经进化了一系列流行书籍,视频和其他资源

改革

作为设计,规划和排序课程和指导的策略,落后的设计是一种试图确保学生获得在学校,学院或工作场所成功的知识和技能。换句话说,向后设计有助于教育工作者创造逻辑教学进展,让学生实现具体和重要的学习目标。一般来说,落后设计的策略试图带来更大一致对学生的教育 - 即,为学校,教师和学生建立一致的学习目标,这些目标反映了知识,技能,概念理解和被认为是最重要的工作习惯。有关相关讨论,请参阅课程映射

落后的设计与学习标准的概念进行了串联,它被广泛被视为使用标准来指导课程,单位或其他学习体验的发展的实际过程。像向后的设计一样,学习标准是一种促进更大一致性和平常的方式,以从州到州,学校到学校,成绩等级和老师的教学所教导的。在学习标准的出现之前以及标准化公共教育的其他努力之前,个人学校和教师通常在给定的课程,主题领域或等级水平中确定了学习期望 - 在某些情况下可以产生重大的教育差异。

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