行动研究

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在学校,行动研究指广泛的评估、调查和分析研究方法,旨在诊断问题或弱点,无论是组织的、学术的或教学的,并帮助教育者开发实际的解决方案,以迅速和有效地解决它们。行动研究也可以应用于项目或教育技术,这些项目或技术不一定遇到任何问题,教育者只是想了解更多并加以改进。总体目标是创建一个简单、实用、可重复的迭代学习、评估和改进过程,从而为学校、教师或项目带来越来越好的结果。

行动研究也可以称为周期的行动调查周期,因为它通常遵循一个随时间重复的预定义流程。一个简单的示例:

  • 确定要研究的问题
  • 收集有关问题的数据
  • 组织、分析和解释数据
  • 制定一个计划来解决这个问题
  • 实现这个计划
  • 评估所采取行动的结果
  • 识别新问题
  • 重复这个过程

不像那些更正式的研究,比如那些由大学进行并发表在同行评审的学术期刊上的研究,行动研究通常是由在被研究地区或学校工作的教育者——即参与者——进行的,而不是由来自外部组织的独立、公正的观察员进行的。在进行行动研究时,通常使用不那么正式的、规定性的或理论驱动的研究方法,因为目标是解决特定学校或教室的实际问题,而不是产生独立验证和可重复的发现,其他人,在正在研究的背景之外,可以用来指导他们未来的行动或告知他们的学术计划的设计。说,行动研究通常集中在解决一个特定的问题(例如,学生缺勤率居高不下,)或回答一个特定问题(为什么有那么多失败的九年级学生数学吗?),行动研究也可以做出有意义的贡献更大的身体教育领域的知识和理解,特别是在一个相对封闭的系统中,如学校、地区或联系组织的网络。

“行动研究”一词是由德裔美国社会心理学家库尔特·卢因(Kurt Lewin)在20世纪40年代首创的,卢因被广泛认为是该领域的创始人。Lewin所描述的行动研究的基本原则至今仍在使用。

改革

教育工作者通常将行动研究作为特定学校改进计划、项目或目标的延伸。在美国,行动研究几乎总是一种学校改革策略。行动研究的对象几乎可以是任何与教育表现或改进有关的东西,从某些教学策略和课程设计的有效性,到家庭背景对学生表现的影响,再到某一特定对象取得的结果学术支持策略或学习程序——列出一个小样本。

有关讨论请参见行动计划,能力,持续改进,以证据为基础的,专业发展